大学创业教育四级跳

大学创业教育，不仅要遵循创新创业规律，也要尊重创业者成长法则，更要体现教育自身逻辑。它基于创造价值观与创业人生观启蒙，起于创新思维与创业领导力训练，达于创业智慧与企业家精神养成，成于事业加速与团队可持续发展，构成有力的四级跳。

从国外创业型大学的实践看，它不仅要遵循创新创业规律，还要遵循创造性人才成长规律，更要遵循高等教育规律。三种视角融会贯通，才能够描绘出它的逻辑结构。

从这个意义上看，大学创新创业教育基于创造价值观与创业人生观启蒙，起于创新思维与创业领导力训练，达于创业智慧与企业家精神养成，成于事业加速与团队可持续发展，构成有力的四级跳。

一、基于创造价值观与创业人生观启蒙

大学创新创业教育，并不是几门课程、几项活动那样简单。它是一个伴随大学生在校全过程，逐级递进，循环上升的发展过程。

在通识教育阶段，它面向全体学生，努力不使一个人落伍。它是对全体大学生走向创造者、创新者、创业者、创变者的发动和启蒙，而远不仅仅是对创办新企业的动员。

能够开创自己的企业，进而由大学生转变为创业者或企业家的人，毕竟是极少数。而所有大学生，无论将来创业还是就业，都需要成长为创造性人才。

而且，只有在通识教育阶段牢固确立了创造价值观和创业人生观，才能够确保在专业教育阶段有更多人走上自主创业之路。所以，前两年的创新创业教育，属于通识教育范畴，目标是提升全员创新创业素养，为他们成长为各类创造性人才，指明方向，开辟道路，提供支撑。

从这个意义上看，创新创业教育，是全体师生的事，而不仅仅是个别师生的事；是大学行为和国家行为，而不仅仅是院系行为和专业行为。

缺少了这个通识教育领域，大学就不可能很好地成长为创新型大学，更不可能成为创业型大学。

二、起于创新思维与创业领导力训练

创新创业教育，进入到大学二年级，进一步表现为创新思维和创业领导力训练。

在继续强化创造价值观和创业人生观基础上，将批判性思维、创新思维、跨界思维、问题解决思维等高级思维训练，提上培养日程。

国际创业型大学的实践证明，创业基于创新，而创新基于思维模式转型；创业指向问题解决，而问题提出与解决，都依赖于跨界思维；创业意味着与众不同，而批判性思维是其中最为得力的支撑；创业与创造的共通之处，就是打破常规，标新立异，创新思维不可或缺。

如何由知识教育与智力教育，进一步发展为思维教育或智慧教育，是现代教育的一个重要探索方向。这不仅是在为学生发展加大油门，而且是在换档。

一般交通工具，比如汽车和动车，都依赖于大地的承托。但是运载火箭这种星际交通工具，却更依赖于自身的喷气推进器。它不是踩着大地，而是踩着自己的尾巴飞入太空的。同理，传统产业依赖于生产资料和资本，而知识经济更加看重知识产权。它要努力摆脱大地，实现创新驱动自主运行。

难道创新创业教育，对大学生的期望，不正是这样的吗？

所以，创新创业教育，除了为大学生注入创造价值观、创业人生观、创新思维这些精神营养之外，还必须进一步为他们植入创业领导力。

创业领导力，不仅仅是让学生懂得什么是创造、创新和创业，如何有效地创造、创新和创业，更要让学生身先士卒地冲到创造、创新、创业最前沿，时不我待地举起一面旗帜，带领伙伴和团队，在创造、创新和创业的战场上奋力冲杀。

历来，创业艰难百战多，九死一生家常事。而创业领导力，提供给大学生的，恰恰是勇于担当的品格、乐于承担社会责任的勇气、敢于冒险和甘于面对失败的气魄、为改变世界而行动起来的实干精神。

通常，懂得创业知识和赚钱门径的人很多，但是迈出创业这一步的人很少。主要的原因正在这里。中国大学生普遍智力出色，但是在当代人类科学文化创新发展的舞台上，能够出其类拔其萃者寥寥无几。一个重要的原因，也恰恰在于他们缺乏创业领导力——喜欢出力，却不善于出头。

而美国西点军校作为一所生长军官院校，为什么为美国企业培养了那么多的CEO？一个重要的原因，是它把领导力教育放在了各项教育的首位。美国各大学甚至中小学，也普遍重视领导力训练，将培养美国和世界未来的领导者，当作义不容辞的责任。

相比之下，中国的各级各类学校，很少强调领导力教育，反倒是将就业教育突出得不太恰当。也就是说，人家在培养未来领袖，而我们却在培养打工者！

从这个意义上看，创新创业教育是重建中国高等教育，乃至重建中国教育的一次难得机会！它是国家行为，而不仅仅是学校行为。

三、达于创业智慧与企业家精神养成

创新创业教育进入大学三年级，就可以考虑适当加入一些专业性的创业教育因素。比如创业方法论、商业计划书、创办新企业等等。

对于那些有商学院的综合性大学，这不是什么难事。因为商学院通常会有一个专业，专门教授创新与创业。它会系统地训练学生开办新企业所需要的理论、方法和技能。

但是，对于那些没有商学院的大学或专科院校而言，引入创业方法论课程，或引入相应培训服务，就显得十分必要。

此外，创业通常在一定行业领域内进行。任何创业方法论，都必须进一步发展成为本学科、本专业、本行业的创业方法论，才更有实际指导意义。学生获得这方面的知识，才能够更好地融会贯通，转化为实践和行动。

我们在不少高精尖学科专业，看到许多大牛学者。他们和他们的博士生研发了不少很好的技术，但迟迟不能商业化，或多年达不到量产水平。他们最缺乏的，就是一个既懂科学技术,又精通领导管理的CEO。

这个CEO从哪里来？是从天上掉下来的吗？是可以从路边捡来的吗？是可以从人才市场招募的吗？都可以，但都不理想。一个创业公司，怎么可以不是由创业者或创业伙伴，而是由一个外来者担任掌舵人呢？

最好的产生机制，就是这些科技精英在本科或研究生阶段兼修创业领导力课程或专业，使自己在成长为一位科学家的同时，具备一定的领导力素养或企业家品质。而企业家与科学家的重要区别，就是具备鲜明的实践思维、市场导向、入世情怀。

另一个重要途径，是这些科技精英在本科或研究生阶段，系统地参与创新创业教育活动——不是为了将自己培养成为一名企业家，而是为了在这些跨界交流中，结识未来企业家，找到志同道合者，结成创业联盟。

这样来看，高年级的创新创业教育，不仅仅是培养创业者，而且是让那些掌握技术发明专利的科技精英，找到创业伙伴，促进创业团队诞生，加速创业项目孵化。

志同道合的人不能够走到一起交流合作，这是人类的重大损失。大学创新创业教育，就是要努力避免和减少这种损失。

从这个意义上看，创新创业教育不仅仅是国家行为，更是人类行为。它是一个有责任有担当的民族对人类文明创新发展的承诺。怎么能够可有可无呢？

四、成于事业加速与团队可持续发展

创新创业教育到了四年级和研究生教育阶段，就要旗帜鲜明地对创业者进行专门化的培育——开小灶，配教练，辅导方法，对接资源。

这一阶段，各类创业加速营、CEO养成班、高级研讨班等，就显得十分必要。这一阶段的创新创业教育，有更为专门化的主题。比如商业计划、运营模式、市场营销、团队建设、行业战略、融资兼并、知识产权等，都会使学生获得更加精专和深入的洞见。

德国慕尼黑工业大学创新创业中心，所搭建的创新创业教育体系，就向我们展示了帮助大学生走向创新创业的多级阶梯。

它的大学生创业项目“ParkHere”——一款自助泊车传感器系统，就是一个典型代表。这个故事开始于2013年。那时，慕尼黑工业大学一年级学生Felix，参加了创新创业中心开设的系列讲座课程“创新企业家”。在这个课上，他听到了许多管理者、投资人和企业家的成功故事，受到激发，产生了创业的想法。

一年后，也就是2014年，大学二年级的Felix向自己成为一名创业企业家迈出了关键一步：他参加了慕尼黑工业大学创新创业中心开设的“管理+”培养计划。这个培养计划学制1.5年，持续3学期，主要在寒暑假进行。每学期都从慕尼黑各高校各专业选拔大学二年级及其以上优秀学生20名，加以精心培育。在这个班上，Felix获得了创业领导力的系统培训，并结识了同学Clemens，相互分享了各自的创业理想。

2015年3月，大学第三年，Clemens 和Felix参加了创新创业中心开办的硕士生实验课程“思考•制造•创业”训练营。他们在14天的训练中，设计出了自助泊车传感器的最初原型。之后，他们又参加了“商业计划高级席明纳”课程。在此期间，他们进一步完善了自己的原型设计和商业计划。与此同时，另一位热心创业的大学生Jakob加入进来，正式形成了ParkHere创业团队。

接下来的几个月里，ParkHere在大学提供的“创客空间”完善了原型产品，并寻找到自己的第一批种子用户和合作伙伴，如RMW、Deutsche Bahn等。他们还成功加入慕尼黑工业大学创新创业中心“科技创业者”创业加速计划，参加了它主办的2016年春季路演及商业计划大赛。

最终，Clemens、Felix、Jakob和他们的团队，赢得Bay StartUP创业计划大赛，从众多团队中脱颖而出，毕业即创业。