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创客教育课程属性与形态

由于创客教育来源于西方,近几年才在中国兴起,由于国情不同,所以大家对创客教育的理解具有一定偏差。创客教育到底要培养出什么样的人才是我们在进行创客教育前应该思考的问题,因此把握创客教育课程属性与形态至关重要。

(一)创客教育课程五大属性

1、周期性:创客课程的设计,要立下一个重要准则:教师给够时间、学生善用时间。这与传统教学“急于求成”背道而驰,让学生养成管理时间的习惯,自主安排时间、管控过程,围绕项目协调时间,并主动提高效率,形成过程管理的工程化实践能力。

2、工具性:创客课程中要重视工具,但不能被工具所牵引,正如同剑道讲求人驭剑,而非剑驭人。工具技能的掌握,不追求面面俱到,避免样样了解,样样不精的情况发生。同时,又要给予学生足够的认知工具、使用工具的时间,创造足够的材料认知、结构设计的机会。因为,学生要学会依据材料的特性,来选择工具,以便规划成品结构和加工工艺。

3、现实性:创客教育的目的,是发现生活中的问题并解决问题,因此,创客教育中应充分引导学生回归生活、观察生活,努力将学生置入生活场景中开展学习与实践。

4、工程性:创客课程的教学内容,应包含培养学生组织协调能力、策略思维能力、过程管控能力。创客课程的评价体系建设,也应充分考虑其过程的复杂性,建设多样化的形成性评价、过程评价体系。

5、成品性:创客课程一定要给学生提供深度加工、精益优化的实践过程,提供资源、程序、人员、时间,不能仅仅停留在体验和经历层面,让学生的实践有成品展现。

(二)创客教育课程五大形态

1、学科延展课程:由语、数、物、生物、美术、信息技术等学科老师开发,并在对应课时实施,利用学科课堂开展创客教育。

2、跨学科融合课程:类似STEAM教育,多学科融合开展教学,如数、物、信息技术相结合,开发课程,并在对应课时实施,引入STEAM教育理念,通过创客活动,使学生有机会综合运用多学科知识分析问题,并解决问题。

3、校本研修课程:表现形式通常是社团活动,这类课程根据学校特色、教师能力、学生特点适当选择主题、工具和特色项目开展创客课程。

4、校企合作课程:通常是因为学校师资力量不足,没有开展创客教育的能力,与企业合作,开展创客教学,企业借助学校的生源,学校借助企业的教研能力,开展创客教育。

5、校外实践课程:借助校内外教育资源开展半天至一天的实践活动。

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