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高礼成:论创客教师的自我修炼

从事创客课程的老师多从自身兴趣出发,这些学科老师在创客教育工作方面的努力缺乏指标评价和绩效机制!

上面这句话是我在网络上偶然看到的,但信息量很大。

从自身兴趣出发:虽然老师不是中小学创客教育输出结果的主体,但却是中小学创客教育的最核心部分,他们首先要启发孩子的兴趣,其次要对学校的创客教育建设工作负责,最后还要向家长有交待。故选择什么样的老师来引领创客教育?如何激发他们的兴趣?

选择什么样的老师来引领创客教育?信息技术老师的转化?因为创客教育的开展不仅需要时间,更需要的是一个开放的心态,信息技术老师一般会被认为一个学校最先接触新技术新理论的引领者,他们无所畏惧。机器人,3D,编程,开源软硬件这些看起来只有在高等教育里才有的学问现在成了创客教育的主体,这些技术看起来确实都是与电脑相关的,而信息技术正好是研究以电脑为核心和载体的学科,这样就理所当然信息技术老师就成了先行者。

但我们创客教育的真正目的是培养学生的创新思维和动手能力等综合素养,而学科教育里最具创新思维的应该是生理化老师,最具动手能力的应该是通用技术,劳技和踪合实践学科,所以我们的创客教育也必须让这些学科的老师参与进来,甚至创客教育还需要美术老师对美与艺术的捕捉。那么究竟需要什么样的老师来上创客教育?其实答案很简单,就是有兴趣的老师,不要刻意的强调他是什么学科的老师,只要他有兴趣,他就会带出什么样的创客教育。信息技术和科学老师带出的也许是科技类的创客教育,生理化老师带出的也许是STEM式的创客教育,通用技术和劳技老师带出的是踪合实践式的创客教育,美术老师同样也可以带出艺术类的创客教育。所以问题的关键就集中到如何激发各个学科老师的兴趣上来,这就是本文开头的第二个问题就是指标评价和绩效机制。

我们就来看看指标评价和绩效机制:目前来看有两种:显性的就是比赛,隐性的是自我修炼。

显性的比赛如上面我所说的全国中小学电脑制作活动,主办方是中央电教馆,含金量很高,堪比创客教育里的“全运会”,但问题是这样的比赛有特定的时间,虽然项目众多,但获奖名额甚少,基本每个区县能平均一个获奖名额已是万幸。当然这个比赛主角是学生,老师是配角,但大家都知道这个“配角”的含金量是十足的。还有就是各省相关部门举办的如江苏省电教馆主办的“领航杯”里面的教学能手大赛和江苏省科协主办的“金钥匙”等大赛。还有一些非官方赛事如WER,NOC等也因为有研学和升学的品牌优势也是创客老师们一展身手的舞台。

什么叫隐性的自我修炼?其实就是一个自我成长的激励机制,核心就是“成就感”。怎样从一个创客小白修炼成真正有成就感的创客名师。这个机制必须提供一个他们展示自己的舞台,老师们展示自己最好的作品就是课件,而非比赛成绩。那么如何通过课件去激励他们?对,就是需要一个他们在课堂之外还能展示他们课件的平台,就是所谓的创客教育云。下面我用几个排比句来简单举例形容这个成长的过程:

1、免费分享课件:点赞转发系统,让老师有社会效益 初步性成就 

2、收费分享课件:付费下载系统,让老师有经济效益 阶段性成就

3、收费连载课件:名师培养系统,让老师有名师效应 连续性成就

4、正式出版课件:课程出版系统,让老师有大咖效应 最终性成就

这就是一个完善的名师成长计划,成就感是老师们的原动力,所以这四个阶段正好对应了如何让一位老师完成自我修炼,这是隐性的,它也许是一个创客老师的终极价值所在。

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