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创新思维教育与创客教育的融合发展

创新思维教育是指运用创造学的原理与方法对学生进行创新思维的开发与教育,增强学生创新意识、发现问题与解决问题的能力的教育。创客教育是指运用数字化工具对创意进行实现的教育,但就目前来看,创客教育虽然热,但实际上实施的效果并不理想,教师和学生多将时间和精力用与开源硬件和软件的学习与应用,以及其他数字化工具如3D打印机与激光雕刻机的学习与应用,与最初的将创意实现和造物失之千里。

创客教育实施路径的探究

为什么会出现这种现象呢?原因是多数教师认为学会了数字化工具的应用,创客造物是自然而然的事情,岂不知创意并不会凭空产生,举个例子,木工学会了用锯子和斧头,就能创造性的设计家具吗?钳工学会了使用电焊、气割就能创造性的进行设计物品吗?这就出现了学生学会了技术但没有创意的现象,老师们也不知所措,更找不出其中的症结。

这就需要来了解一下创新思维与技法。创新思维与技法恰恰是开启学生创新思维产生大量创意的神器。这里面包含多种思维与技法,如发散思维、逆向思维、集中思维、找缺点法、头脑风暴法、希望点列举法、专利利用法等等,是一门专门的学问。学生在接触了创新方法之后自然而然就学会了发现问题、进而提出创意方案并逐渐完善方案,在此基础之上必然会产生更深层次的需求就是将创意做出实物,检验创意方案的可行性和效果。那么如何实现造物呢?在数字化工具没有普及之前所用的多是传统的木工工具、钳工工具和对应的材料,在数字化工具进入校园的今天,用开源硬件进行搭建,软件进行编程,激光雕刻机进行产品或配件的制作是自然而然的事情,并没有什么稀奇的。随着进一步科技的发展会有更加好用的工具出现,再运用这些工具进行模型的制作也是顺理成章的事情。

所以创客教育与创新思维教育是“一”而不是“二”,二者恰恰可以融合发展。如果要深究的话,创新思维教育包含的内容要更广阔一些,成果的表现形式更多一些。如小到一个广告,大到电视剧、长篇小说都在创意的范畴之内,幽默、相声、小品本身也是创意,一个产品的方案、一台晚会的设计、书法、绘画、建筑设计都是创意。当然还不仅仅限于这一些,

如果学生仅仅掌握了数字化的工具并熟练运用顶多是一个高级技工,还不是一个创造者,更不是创客。但如果学生能不断的提出创意并熟练运用数字化工具进行制作的话,那就是一个真正的创客了,虽然他的东西还很幼稚。所以创客的灵魂是创造、是创新,是有自己的想法,而不是仅仅掌握了开源的硬件和软件。

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