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基于STEM理念的高职院校创客教育模式构建

(一)基于STEM理念深化对“项目学习”的认识,实施“设计型学习”

项目学习是近年来高职课程教学中常用的方法,但是新方法也出现了固化、定势,甚至异化。因为项目学习以完成项目作为学习方式,渐渐地只专注于学生技能培养、只关注是否对接市场需求,其作为教学策略或课程形态乃至背后的教育学意义往往被弱化。因此,必须重新深化项目学习跨学科、开放、创新的特点,而这正是STEM教育和创客教育最为珍视的核心思想。“设计型学习”可以作为高层次项目学习引入高职院校创客教育模式。设计型学习是一种基于项目的探究学习方法,通过完成学习项目,学习所需的知识与技能。首先,它是一种体验式学习,拉近学习与生活的距离。从学习者视角看,对书本知识的记忆和掌握必须转变成解决问题的能力,重点是自身实践能力的提升;从教师的视角看,知识的讲解和传授变成能力掌握和运用,师生变成攻克项目难题的工作伙伴;从教育过程看,机械枯燥的学习“已定型”材料的过程转变为积极探索未知项目问题的有意义的一段学习过程。它创设准真实环境,有效激发师生创新思维。其次,它是跨界融合的学习,是STEM理念的延伸与升华:从知识领域看,打破传统学科专业界限,实现跨学科;从参与者看,力求实现校内外不同领域人员的跨界融合。创客教育学习进程中,包括从设计到评价再到实践应用的迭代过程、有效的团队协作和实物化的学习成果等三个核心要素,在创客教育模式的学习方式上可以予以借鉴。

高职院校创客教育模式

(二)基于STEM理念建立多元融合的课程体系

目前,高校开展创客教育的主要方式有三种:一是建立创客教育空间,学校组织以竞赛等为主题的创客活动,学生自主选择使用创客空间或参与活动是组织松散、相对开放的形式。二是力图将创客教育与专业教育相结合,在常规的课程体系中体现。三是开设专门的创客教育课程。

其中,第一种是比较普遍的形式,第二、三种虽然覆盖面大、受益学生多,但实施的高校不多,高职院校更是鲜有。究其原因,高职院校现有课程体系虽然有优势和特色,但适合创客教育的课程体系几乎没有,也非常缺乏可资借鉴的经验和案例。因此,可以借鉴STEM教育,建立多元融合的课程体系。

STEM教育中课程知识以科学、技术、工程等为主,创客教育课程体系还需要加入信息技术、设计、机械、经管、法律等操作类和人文社会类课程。根据多学科、跨学科发展趋势以及新兴产业、职业的需求,开设新型课程、拓展新教育内容;基于科技、大数据产业等发展需求,创新课程结构、教学模式,增加信息化投入。

(三)基于STEM理念打造教师队伍,并实施灵活开放的教学策略

创客教育对于高职院校许多一线教师仍是个新鲜事物,创客教育教师大多由信息技术、机械、材料等工科教师兼任。有技术、有经验的专门指导教师不多,应该以STEM“跨界”理念建立背景丰富的导师队伍。一是人员组成上有多学科教师参与;二是从教师自身而言,其学科知识和能力也应是多学科融合的;三是政府、行业、企业等校外导师也要纳入创客教师队伍之中。事实上,从美国经验来看,无论是中小学,还是高校,在STEM教育和创客教育方面都投入了大量资源。企业介入高校创客教育,也为高校提供有经验的实践导师。同时,教师在教学策略的选择上,要充分注重以STEM理念为基础,基于问题、通过项目,培养学生自主探究、主动体验,强调跨学科综合,鼓励合作探究,提倡案例教学,鼓励再创新;强调培养学习者的批判思维、创新能力、实践能力和就业能力,从而实现创客教育人才培养目标。

(四)基于STEM理念的跨界合作、协同创新,推动产学合作的深化

产学合作是高职教育的优势,是教育与生产这两个不同社会分工在功能和资源、模式等方面的协同与集成。为推动创新创业行动,国家密集出台系列文件,提倡“走创新驱动的发展道路”“推动跨领域跨行业协同创新”,这实际上既肯定了高职教育的办学方向,尤为高职创客教育指明了发展路径——跨界创新。一方面,高职院校与企业合作,实现了创新链上生产要素的对接和优化组合。企业为高职院校设立创新实验室作为创客空间,建立创客孵化机构,为创客教育提供有力支持。高职院校集聚校方研发优势,通过创新技术、培养具有创新能力素养的高素质技能人才,反馈给行业企业。另一方面,政府提供政策支撑、采取激励措施、进行资金支持等手段,以高效的顶层设计,推进高职院校、优秀企业及社会创客组织的跨界合作,谐同发展,形成合力。

(五)基于STEM理念建立适应创客教育的教学评价方式

创客教育评价的重点是关于学生创新能力、就业能力及STEM素养的提升。要凸显学生主体地位,通过学生参与项目创新的过程,采取灵活多样的评价:内容多样化,包括学生多学科知识学习、掌握和应用情况,解决问题能力、实践协作能力、创业就业能力及创客作品完成情况等,都可以作为评价内容;评价方法多样化,关注学生创客成果和创客教育学习过程,通过作品展示、教师过程评价、创客行动任务完成情况等过程评价和真实性评价,实现对学生创客教育目标达成的全面评估。

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