幼儿园创客教育还应继续吗？

最近教育界热议的“去小学化”是否也引起了您的思考？这一次《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中明确指出：

1、汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程相关的内容在幼儿园禁止教授。

2、死记硬背等脱离幼儿生活情景的教学方式在幼儿园不允许出现。

3、禁止将小学化教室陈设替代区角、游戏环境等幼儿活动的区域。

在“去小学化”的大背景下，风生水起的幼儿创客教育是否应该继续呢？答案是肯定的！

创客教育的主要教学方法是方案教学法（Project Approach)，而方案教学的主要元素就是游戏（Play），这也正是”去小学化“所提倡的。创客教育强调的不是教与学，而是探索、体验、创新，孩子是一个自主的个体。

游戏是自动自发、自由选择、带来愉悦情绪、富有想象力和创造力、积极参与、反复尝试、重过程轻结果的非文字性活动（Ashiabi，2007）。创客教育中的游戏与学习并不是孤立的两部分，它们相辅相成，是一个不可分割的整体。从游戏的角度来看创客教育，幼儿可以得到以下的发展：

（一）促进幼儿认知能力的发展

游戏是幼儿认识外界事物的一种重要方式，孩子们能在创客游戏中丰富他们的认知经验，培养解决问题的能力。孩子们具有与生俱来的好奇心与探究欲，如果在后天的生活环境中加以培养，那么这些特点便会得以保留；反之，则会逐渐减退，直至消失。通过创客游戏的正确引导，孩子们的探究过程会更具目的性，从而达到一定的学习结果，进一步激发他们探索的欲望，培养他们的科学素质。

创客游戏有助于培养孩子的学习方法，提高其分析和解决问题的能力。科学探究的过程本身就是一种运用科学方法获取知识的过程。孩子们在活动中发现问题、分析问题、解决问题，通过科学的方式获取知识。在这一过程中，他们的观察能力、思维能力和动手能力都会得到提升。

（二）促进幼儿社会能力的发展

创客教育鼓励幼儿在项目教学中的协作，而在这样一种游戏与探索交织的活动过程中，幼儿的社会能力会得到较为明显的提升。几个孩子一起完成的创客活动，为幼儿提供了充分的交流与互动的机会。从活动最开始他们就被同样的目标凝聚在一起，他们相互沟通、合作，亦或是一起协商制定游戏的规则。

例如在“我梦想的大楼”这一活动中，孩子们组成小组去户外搜集所需材料，他们要通过协商、互助、分享等形式采集到全部物料。而在接下来的设计过程中，小朋友们需要一起探讨大楼的外观及内部构造。在创作、搭建的过程中，小朋友们需要分工合作、彼此帮助来完成这一作品。在这样的过程中，幼儿可以锻炼社交的技巧，培养换位思考的能力，及与他人建立良好的社会关系。幼儿是通过游戏中人际间的互动来了解别人想法的，若不给他们参与游戏的机会，则会阻碍他们社会理解能力的发展（Peter，2003）。

“去小学化”更凸显了创客教育的优点，与传统的科学、科技教育不同，创客教育使孩子们在游戏的过程中可以自主体会到科技创新、科学探索带给我们的惊喜。