创客教学课堂模式的选择

随着创客教育在我国的逐步发展，创客教育与课程教学融合问题逐渐凸显，如怎样处理创客教育与传统课堂教师、学生之间的关系；如何解决技术、平台等硬件的应用支持问题；如何根据时间、资金等客观条件，去选择相关的人文因素（如团队、专家、政策等）对创客教育的过程与结果做出评价等。本研究对这些问题进行了归纳，具体分析如下：

一、客教育理念下的课程教学方式

创客理念与教育教学的有效融合，为推动教学变革、优化教学效果创设了可行路径，对推动教育信息化发展进程具有重要意义。为此，本研究以课程教学为抓手，从创客教育融入课程教学的角度，对创客教育理念下的几种主要课程教学方式进行了分析：

1、项目学习

项目学习是一种探究型学习模式，以学科概念和原理为中心，以提高学习者问题解决能力为根本任务，基于真实的情景和现实的问题，引导学习者开展探究活动、解决问题、产出成果或产品——项目学习完成的标志便是产品的产出。

创客教育中的项目学习包括课题研究和兴趣取向两大类型。其中，课题研究主要围绕某一课题展开项目学习，类似于同心圆；而兴趣取向以学习者个人的兴趣爱好为中心向四周发散，如网状。项目学习主要涉及电子技术、机械制造、艺术创作和开源软件等领域，而每一个领域基本都包含三个层次的学习：

①入门技能，即掌握基本的操作技术，以便为后续的深入学习打好基础，如对常用创作软件的学习、如何使用3D打印机和其它机械设备等；

②仿造练习，即对模型进行拆解、重组、练习，以巩固和加深理解；

③实践创新，即在掌握入门技能和进行仿造练习的基础上，对知识、技能和信息等进行加工、整合、重构，最后将创意变为现实。

2、创客作坊

创客教育以实物作品为成果，而创客作坊就像古代手工工匠们的生产作坊，可以完成从简单产品到复杂产品的设计与制作。在创客作坊中，不同学习者之间可以互相请教学习，可以请创客导师答疑解惑，也可以请学科专家、工程师等传授一些经验和技巧。

创客作坊以学习者为中心，倡导造物，为学习者创设了理论学习与实践操作的物理环境，引领学习者将理论付诸于实践，制作实物产品。如著名的深圳柴火创客空间秉承“众人拾柴火焰高”的理念，为学习者提供开放自由的协作环境，鼓励跨行业交流学习，鼓励动手创作、分享知识，促进创意的实现。柴火创客空间的课程安排在时间上比较灵活、在内容上丰富多样（如周二为3D打印日、周三为会员聚会日、周四为“造物吧”疯狂造物日、周五为柴火映画、周六为创客工作坊课程日），可以满足不同类型学习者的学习需求。

3、虚拟社区

虚拟社区在本质上是一个网络空间。在这个网络空间中，具有共同兴趣和目标的人群依托互联网环境，以信息技术为交互媒介进行信息的交流、分享等网络交互活动。Peppler等将创客环境分成两类：一类是线下的物理创客空间（Maker Space），另一类是在线的创客社区（Maker Community）——本文所提的虚拟社区即指在线的创客社区。

虚拟社区可以将人们的想法通过计算机仿真系统模拟真实环境，展现出一种身临其境的场景。具体来说，虚拟社区具有以下功能：

①链接实体创客空间，促进思维碰撞。虚拟社区可以将分散在各地的创客空间链接在一起，便于创客就自己的想法、观点、思维等进行交流与分享，遇到难题时还可以向虚拟社区中的同伴求助。

②实现学习在时间、空间、方法三个方面的自由选择——时间上，可以实现线上与线下的同步或异步交流；空间上，可以实现虚拟与现实之间的交互，还可以跨学校、跨区域学习交流；方法上，可以实现正式学习与随机学习的相互补充。

③资源共享，促进区域发展。虚拟社区利用网络，共享各个区域的教育资源，在一定程度上促进了不同区域教育的均衡发展。

4、体验式教育

体验式教育是一种新兴的教育模式。有专家认为，体验式教育是指教师依据相关理论和教学目标，结合学生的认知规律，设置真实或虚拟的教学情境，引导学生亲身感知、领悟学习过程，并在实践中应用、验证、创新，从而提高学生综合素质的一种教学模式。

体验式教育包括亲身经历、概念形成、检验、反思四个阶段，这与创客教育“实践、分享、协作、创新”的理念不谋而合。

5、自组织

自组织是学习者与其他合作者出于共同兴趣爱好而自由组织的团体，自组织的特点是规模小（一般为2～5人），具有较好的灵活性（没有固定的课时安排）；在内容学习上不局限于某一课题，而是跨专业、跨学科学习；没有固定的创作场所，在环境布置上也比较灵活。此外，由于是自由组合，所以自组织的团队配合默契程度较高，使得工作效率也相对较高。

6、竞赛型

创客机构常常通过举办一些创新主题竞赛，来激发学习者的创新思维。按举办方的不同，可将竞赛型分为创客空间办竞赛、高校办竞赛、公司创客竞赛和国家机构创客竞赛；按内容的不同，可将竞赛型分为艺术创作、机械建模、3D打印、软件开发等四种类型。学习者可以参加自己感兴趣的竞赛形式，来激发并提升自己的创新、创造能力。

二、创客教学课堂模式的选择

中小学校如何选择以上提出的六种创客课程教学方式呢？

一般来讲，项目学习和竞赛型适合选择传统课堂，以便于项目、竞赛的快速、高效开展；创客作坊选择翻转课堂、混合式学习较为合适；虚拟社区依托于网络，采用零存整取方式较为理想——将虚拟社区看作是一个网络银行，把学习者的想法、意见、观点以图片、文本、视频、动画等多种形式零存在虚拟社区里，让跨界交流的人们分享、反馈信息，由此经过长时间的零存便会达到整取的效果——零存整取方式不仅适合虚拟社区，也适合自组织，两者都强调构建个性化的知识体系；此外，自组织也适合采用自适应学习；体验式教育宜采用自适应学习，以让学习者在体验学习的过程中根据自己的学习需要，自主安排学习进度。

此外，在不同的创客教育模式下，教师、专家需承担不同的角色：项目学习中的教师主要承担设计者的角色，设计项目学习的主题任务、实施计划、学习资源等；创客作坊中的教师主要承担协作者的角色，协助学习者共同完成某一作品的制作；虚拟社区和竞赛型中的教师主要承担组织者的角色，组织虚拟社区里的话题讨论、各类创客竞赛的商业运营活动等；体验式教育和自组织中的教师则主要承担引导者的角色，为学习者答疑解惑。

具体来讲，在创客教育中，教师应进行角色的转变，即从传统课堂教学知识的传授者转变为：

①协作者——创客教育常需要助教与领域专家的技术支持，这就需要教师协调各类资源为学习者服务；

②设计者——创客教育要求教师作为一名设计者，将原来高度系统化、抽象化、概念化的理论知识重新设计为易懂、易学、易操作的实践性知识，以促进学习者对知识的深度学习；

③组织者——大型的在线社区对教师的原有角色提出了挑战，要求教师有能力组织上万人同时参加创客教学活动；

④引导者——“不愤不启、不悱不发”，创客教育要求教师成为引导者，在学习者经过积极思考后仍然困惑不解的时候去加以引导，让学习者深化对知识的理解，真正形成自己的观点。

（作者：刘树林 李博 ，文章有删减）