格致教育工作坊：STEAM教育的讲座

前不久，我参加一个课题开题论证会，我发现在提交的课题的目录上面有百分之七十的项目是与学校的STEAM课程建设有关，我就感觉很好奇，于是就到中国知网以STEAM教育为关键词进行了一个全文检索。我从2001年一直检索到2017年7月之间，一共有九百八十二条相关的记录。从时间的排列上面去看的话，实际上2001年04年06年很少只有一篇，到2007年开始变多了，从4篇增加到11篇，大约到2009年的时候，以后每年的主题公开发表的论文数量急剧增长，到了2015年的时候就变成一年有三百多篇，到2016年一年将近有700多篇。由此可见，论文的涌现说明了STEAM热潮到来了。

从教育研究的理论领域到实践领域，其实都在掀起一股STEAM教育热潮。我非常欣赏那些中小学的校长和科学老师们对教育领域当中热点问题的捕捉，以及他们的敏感性和他们的反应的这种迅速，同时我也对STEAM教育在当前中小学实际开展的这种现状产生了担忧。

前两天我们已经谈到了关于STEAM教育的产生，它是来源于美国，对自己国家教育的一个补丁，实行之后又对STEM又进行了一次补丁，加进入了A，增加了艺术人文的这样一个东西。那么我们国家为什么要积极的探索STEAM教育？STEAM教育跟我们国家的中小学的教育关系是怎样的?未来的STEAM教育在整个学校体系里面我们究竟应该怎么样定位?怎么样去开展高质量的STEAM的教育?我们还需要做一些什么样的准备?这的的确确是我们需要去思考的。这也是我对STEAM思考的一个非常重要的话题。

我不太喜欢跟风，但是今天我特别希望向大家推荐一套丛书。这套丛书从当前理论研究进程来看是比较系统完整地介绍STEAM教育的。丛书的主编叫做赵中建，他主编的一套中小学STEAM教育丛书，这套丛书包括了三本翻译的著作和一本选编的著作，还有一本专著，这种三本翻译的著作我特别希望我们的老师们可以去购买来去读一读。第一本叫做《在课堂中整合工程与科学》，第二本叫做《设计、制作、游戏：培养下一代的STEM创新者》。第三本是《基于项目的STEM学习：一种整合科学、教师、工程和教学的学习方式》。当然啦，另外两本选编的著作，一本是介绍美国STEM教育政策的，一本是关于美国STEM教育研究的。

《美国STEAM教育政策进展》这本书我不建议大家去买，在这里我简单地向大家介绍一下这本书里面的相关内容。这本书里面主要呈现了从1983年美国颁布的一个报告《国家在危机中教育改革势在必行》，以及一直到现在美国教育部所颁布的有关STEAM教育的所有的政策理论研究报告，基本上比较完整地呈现了美国STEAM教育的发展路径。在这一本书当中，我之所以对美国科学的这个STEAM教育有这么详细的了解，其实就是从这套丛书当中获得相关的启发，所以我提出我们学习STEAM教育不是仿其形，而应该是得其神，我们要得意忘形，得其意，忘其形，不要在形式上面去做模仿，而是要在神韵上面做模仿。

所以在我们国家积极推进STEAM教育的过程当中，我认为首先要从概念上厘清STEAM教育究竟是些什么？因为STEAM教育跟我们当前很多高频率冲击我们眼球的那些词，比如像“创客”、“创客教育”、“创新”、“创新教育”，他们之间究竟是一个什么样关系？在没有开展STEAM教育实践的时候，我们学校教育当中有没有问题？STEAM教育能够帮助我们解决哪些问题？众所周知，STEAM这几个英文字母分别表示的是科学、技术、工程、数学，是它的缩写。我们应该知道，STEAM教育的内涵其实远远超越了其所代表的这四门学科，或者说是这四门学科的一个简单的综合，或者说内容的叠加。

STEAM教育是关于学生参与的学习，我们在第一天我就跟老师说过，STEAM教育是一个基于项目的学习。它是运用科学探究的过程和工程设计的过程的一种学习。它是一种跨学科的，跨领域的，是统整的，是关于积极学习的，是关于合作和团队工作的，是基于解决实际问题的，是在真实情境下解释真实困难的一个学习。通过上述对于STEAM教育的内涵的阐述，其实我们可以感觉到STEAM教育它只是我们当下学校教育当中的一个重要部分，并非全部。我们在讨论建构学校STEAM教育体系的时候，必须将它置于学校整个的育人体系之下，而并不是让它跟学校目前的育人体系并行，甚至是说我有一个STEAM就可以把所有东西都可以取代了。

STEAM的这个主题或者说STEAM要解决的问题一定要情境化，所以基于上述的考虑，我们不得不去承认一个担忧，就是STEAM教育的这些教师从哪里来?要知道我们传统的教师都是分科的，这种跨学科跨领域的教师优质的STEAM教师缺乏。我认为这种缺乏不仅仅是中国缺，世界各个国家可能都会缺的。但就我们国家的而言，我们中国的科学教育的教师的缺乏面临的挑战可能更多。从目前最近一轮又一轮的课程改革中，我们的老师不断地被新理念新方法冲击，我们老师刚刚理解并尝试站在学科的高度来审视和理解自己的教学内容，马上又面临着跳出学科站在跨学科的视角来重新整合理解教学内容这样一个挑战。我们老师们刚刚建立了从教学走向课程的一个体系，马上又面临着我们要开发教材建设课程的这样一种新挑战。我们老师们刚刚摸索出一套所谓的拓展性学习，研究性学习这种有效的途径和方法，可是STEAM教育又提出了项目学习、统整学习，并且很多人都坚称这不等同于过去的，它就是学习。我们老师刚刚从教师中心走下来把课堂还给学生，并且在这个过程中逐渐找到了自己新的角色定位，然后他又被STEAM的学习项目选择考验着。

这个项目究竟怎么选择？谁来选择？学生的兴趣和学术规范究竟怎么去协调？孩子们能不能主导学习内容？孩子们能不能为自己的学习计划做一点点的决策？你看，我们刚才所说的这些问题无时无刻不在拷问着我们每一位从事STEAM探索的老师。正因为我们考虑不到位，因为我们考虑还不成熟，因为我们还处在学习当中，因为我们还处在转变当中，所以目前市场上面就出现了很多鱼龙混杂的东西，涌现了大量的打着服务与学校教育的打包的那种STEAM课程的教育信息技术公司。

当然，我们知道先进的技术是STEAM教育展开的必要的支撑，但是我们的老师不懂技术，可是反过来说那些技术人员他们懂教育吗？他们也不懂教育，所以这个问题是普遍存在。当下我们不得不面对着这样一个问题，STEAM教育对技术的依赖给这个巨大的市场带来一个巨大的空间，所以很多教育信息技术公司在产品开发的过程当中就特别注重商业的包装，在包装盒上面大大地印上了四个字母STEM。其实他们里面的那种产品并没有实际的教育效用。这种对学校STEAM教育的开展所产生的危害不得不引起我们的重视，STEAM教育不是一个小制作，STEAM教育不是机器人教育。当然我们的老师跟那些技术人员如何有效地进行合作？在各种包装精美的STEAM教育产品面前，我们学校如何进行理性的选择？这就是摆在我们老师面前的一个重大的课题，当然这也是我对STEAM教育热提出冷思考的一个缘由。

好了，今天我就讲到这里。关于STEAM教育的冷思考，我也只思考到这里。以后有机会我们可以继续的深入的再来探讨STEAM教育。关于STEAM教育的话题，我们就此打住。让我们一起自我迭代，好好学习!格致教育工作坊，每天都在这里等着你。