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多角度下的中小学校创客教育

创客教育正在以其特有的方式融入在基础教育的各个领域中,从最初的懵懂到百家争鸣,再到被逐渐接纳。

就像人们常说,“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”,创客教育在不同人的眼里也有着不同的形态。中小学创客教育就像雨滴中的凝结核,凝结了各方力量,来关注科技教育,形成多种力量对科技教育的推动。

(一)从宏观视角看中小学创客教育

创客教育近年来能够如此快速的发展,与国家的大力支持是分不开的。

2015年总理到深圳柴火创客空间调研的情景还历历在目,之后“双创周”也在各地蓬勃的开展。十八大以后,在以习近平为总书记的党中央的领导下,提出要实现我们的中国梦,而这其中明确提出要把我国建成未来的科技强国。我们要想实现这些伟大的目标,科技人才的培养是不可或缺的。

人才的培养不能一蹴而就,需要一个长期的过程。国务院和教育部多次发文要求在中小学开展创客教育和编程教育,为创客教育的普及发展奠定了良好而坚实的基础。

多维视域下看待中小学创客教育

(二)中小学教师看创客教育

科技教师如何看待创客教育对于科技教育产生的积极影响呢?

从教师的角度来看,也许更加关注的是创客教育课程的开发。如何在课堂中实施创客教育?在创客教育中要安排哪些课程内容?这些都是一线科技教师最为关心的。

回想起多年前的科技教育,并没有获得太多的认可,也鲜有人关注,相应的课程资源也比较匮乏。在创客教育中,我们却不难发现,越来越多的企业、高校、科研院所等机构开始关注,同时,利用他们自身的优势也在尝试开发各种类型的创客课程。一时间科技教师的困惑从无课可上变成了不知道该如何选择。

这种“幸福的烦恼”从课程的角度而言,实际是进行着创客课程的供给侧改革。不断丰富的课程内容,让老师们有更多的选择,也加快了科技课程校本化的进程。老师们可以根据不同的课程内容进行二次开发,最终形成具有自己学校特色的创客课程资源,供学生选择。

(三)中小学学生看创客教育

无论何种教育,最终目的都要使学生的知识得到增长、能力得到提升、视野得到拓展。

学生的兴趣是多种多样的,当今的教育更强调学生的个性发展,希望学生都能够在自己感兴趣的领域不断深耕,成就一番事业。但是,对于未成年的学生来讲,很难确定自己的兴趣点,因此在创客教育的过程中,我们就要让学生尽量多的了解和接触各种课程内容。通过不同课程的设置,让学生体会到自己的未来将如何发展。

由于创客课程有了丰富的供给,学生也可以有更多的选择。相应就可以对学生进行更加精准化的培养,学生找到了精确的发展方向,学习的动力也会大大提升。在创客教育的领域中,我们更加强调让学生运用知识、发挥创意、解决问题来进行创客造物。这样一来,学生也更加清晰的理解为什么要学习物理、化学、数学等学科知识。

(四)用发展观看中小学创客教育

当前,学科教育更加关注学生的智商培养。但是,在当今的社会变革中,一个人的成功与否很大程度上并不取决于智商因素。而交流沟通、聆听他人、懂得取舍这些属于情商范畴的要素正在更多地影响着人们的成功。

在创客教育中,我们要让学生了解、体会这些要素的重要性,以培养学生的创客思维。着眼于学生的未来发展,在创客教育中让学生学会交流、沟通甚至是“妥协”。

在创客项目的设计和制作中,学生们可以充分表达自己的意见,相互讨论,但更重要的是团队在共同目标的指引下,一起形成最优的设计方案。当他们学会了倾听别人的意见的时候,人生的舞台也将变得更加宽广。

在不同视角下审视和思考创客教育,可以更加冷静和理智的看待创客教育的发展。经过几年的沉淀与积累,创客教育不再让人无所适从,“草根”的本质也将更加清晰。

希望这种平民式的科技教育形式,能够滋养更多的学生,在他们幼小的心里埋下一颗“创”的种子,我们的百年梦想也将在他们的手中逐渐清晰。

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