创未来创客中心开创项目制教学模式

在创未来青少年创客中心里，创客导师和孩子之间会建立“项目共建”关系和“倾听表达”关系，让学生在共同的目标激励下，用多种方式去创造和表达。

在谈创客中心的“项目共建”和“倾听表达”之前，我们来说一说创未来和普通课堂教学的差异：课堂教学关注学生的知识吸收效果，而创客空间课程更注重学生体验和表达的过程。

创客学习中，人是一切的根本，学生必须有“存在感”。学生成长的过程，每个阶段都会受到肯定，拥有体验的机会，拥有思考的时间，拥有习得的成功感，学生的内心就会有力量，这是非常重要的。

接下来让我们和大家分享一下项目制学习在创未来课程实践和STEAM学习中的运用。创未来每一堂课程，学生都会有分组设置和团队建设，领取团队阶段性挑战。

为什么创未来要采用项目制教学？因为项目小组的建立，能够快速融合每一位学员的意愿，构筑起新的合作关系，孩子们在领取团队任务和建立项目小组后，很快会形成团队内部分工和小领袖，并且想方设法去达成目标。

因此，创未来的导师和学生能够在20分钟之内达成一种默契——我们是“一伙”的，需要借助工具、队友的智慧和教师的技术实现团队目标。在不断的表达和实践，让孩子找到“归属感”。

学生在团体里找到了自己的角色和位置，在不断的表达和实践中找到“归属感”。有了存在感和归属感，克服学习困难、挑战学习才有可能。类似有理念、有实践的学习，会让学生在学习过程中充满成就感。

举个例子，在STEAM课程《X空间3.0》中，水循环主题课程需要连续4堂课来完成，雨水测量器的制作、水循环的动画制作、土壤实验和生态箱。

观察、记录、测试、动手制作、成果表达，在这一系列过程中，学生们会用到刻度表、测量仪、绘图纸、声音口述、动画记录等方式去表达。

在创未来的公众展示过程中，项目小组会对本组编写的《一滴水的旅行》故事脚本讲述和动画视频展示。通过故事的讲述，他们能够更好地理解水循环的意义，也能够更懂得通过表达来传达自己的观点与想法。

学习结束之后，学生们能看到自己每一步的尝试和成果，再回头会发现上一个阶段的表达，哪些是正确的，哪些是需要修正的。在创未来创客中心，只有从学生的原始经验出发，让他们通过实践亲自对比，根据自己的思考判断亲口说出来，这样的教育才可能产生作用。

概念学习并非把结论生搬硬套给学生，那是没有用的。这些对未知世界探索的过程，其实和阅读与写作一样，都需要有学生自己的感受、自己的发现，学生才能专注于学习之中。

除了“项目共建”和“倾听表达”，我们也为学生提供方法。例如，如何做头脑风暴，如何记录和分析，如何制作原型和讲故事，如何用技术去实现理念。

对学生而言，有意思、有意义、有意味的学习，是构筑相互倾听、相互分享、相互交流学习关系的前提。

在创客技能学习的过程中，创未来的课程不仅仅局限于创客技能本身，还为课程设置了丰富有趣的社会化与游戏化背景。比如，在创未来的俱乐部课程《科学刺猬周》中，项目小组仔细研究了刺猬的特征和盐水车运动的关系，并且设计了刺猬奔跑挑战等游戏化挑战。

通过这一背景和明确的目标设定，电力小车制作这项技能的应用就产生了价值和意义，而这样的价值和意义，能够帮助学生更好地理解和应用这些技能，也能够树立正确的人生观和价值观，通过更多元的方式来认识世界。