中小学真的存在创客教育吗？

第74届中国教育装备展下周就要在成都开幕了，第73届的硝烟去年年底在广州还没有完全消散，新一届又开始了。为什么还没消散?　因为第73届上面遍地开花的创客教育厂商让我眼花缭乱，我们自己也深在其中，而真实情况是到现在也没有多少人能把中小学的创客教育是什么能说清楚，那我们究竟应该怎么认识中小学的创客教育？

先谈谈中小学为什么会有创客教育的兴起？原本创客只是国外针对成年人的一种娱乐活动，他们甚至不为是否拥有实用性，只为能通过自己的折腾能造出属于自己的一个东西。精髓就两个字“折腾”，后来慢慢有了开源软件和硬件各种平台，甚至后来能随时打印结构件的3D打印机的出现，再加上互联网的大发展，所以创客就演变成一个全球化的运动，倡导原创精神和个性化创造。而我们中国教育正需要这样一个载体来激发孩子的学习兴趣和创造精神，大一点说我们需要一个新的教育方式来改变应试教育的如日中天。由此很快就产生了中小学创客教育。

那什么叫中小学创客教育？我的理解又升华了，简单就是把前面所谓的创客精神：“折腾”两个字系统化，知识化，用现在最时髦的一种说法叫“STEM”教育，所以从严格上来说，中小学的创客教育是不存在的，它也许变种成“STEM”或者“STEAM”，因为教育不能允许“折腾”两个字存在，它必须与学科知识，甚至学校管理政策结合起来，学校老师教授的每一个知识点必须有教学目标和体系，当然不能是通过折腾出来的无体系知识。

所以我们现在可以不研究创客教育究竟与STEM教育的异同了，因为我现在认为中小学也许就不存在创客教育，只有物理的创客空间，在创客空间里研究的是创客知识系统化的STEM教育。

所以我们现在看到了全国各中小学购买的那些3D打印机，机器人，物联网传感器等其实就是创客空间里各种硬件道具，还有一些软件道具，如3D建模软件，动画软件，编程软件，APP开发工具甚至现在高热的python。我们现在有很多的创客教育公司也是想尽办法把这些软硬件道具能植入到中小学的信息技术教材中去。

但我们的孩子真正需要学习的是什么？它必须是一个整体，就如一台电脑它由三部分组成：控制部分，结构件部分，输入输出部分。同样基于STEM教育的信息技术课程必须也有一个整体，如果我来分类就是这样的：

首先得有一个控制部分，这个控制可以是图形化编程也可以数字化编程，如python编程。然后才会有结构件的外衣，这个就需要3D创意设计，3D打印，3D切割等配套软件的配合，最后就是形成人工智能的输入输出设备，如机器人，物联网，无人机等就是最终的结果。

当然这只是完成了STEM教育工具上的衔接，更重要的是需要系统化课程这些神经系统，这个课程系统不仅仅是上课的课程那么简单，应该还包括评价系统，课堂管理系统甚至比赛系统。最后就是“人”这个主体，包括学生和老师，如何激发学生的学习乐趣和老师的上课成就感就需要一个互动式的学习平台来带动。总之，要理解STEM是什么，不是字面意义上的学科融合那么简单，它必须是一个整体，而且是有血有肉有神经系统的一个整体。这样它才能很好的生存下去。不然就会再被演变成创客教育的另一个变种了。

（高礼成）