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创客教育存在的问题及对策

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创客教育作为一种新的素质教育在国内如火如荼地开展起来了,无论是校内还是校外,也无论是中小学还是大学课堂都安排了不同类型、不同规格的创客课程,创客实验室也越来越多。如果从中国第一家创客空间上海新车间创立的时间2010年开始,创客运动在国内已有5年时间了,创客教育在存在哪些问题?
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德普瑞    2015-12-13 09:11:18  显示全部楼层
创客教育存在的问题
“创客”一词对于我们来说并不陌生。过去的三年里,创客教育成为教育工作者热衷研究的项目,一些教师正在努力完成国家课程教学任务外,试图通过创客教育让学生走出书本、走进生活、积极创想、动手操作,在体验式学习中培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能和创新实践。经过不断研究,虽然取得一些研究成果,但我们更应认清现阶段创客教育中存在的问题及不足,从而有效转变创客教育的不利局面,让创客教育可持续发展。
创客的核心理念是众创、创新、自由、实践、分享,但当前创客教育更多是在创客竞赛的环境下推进的,在功利驱使下,很难潜心研究,静心育人,久而久之,教师形成了一系列困惑。
(一)创客不创
创客教育开展以来都是以赛助推的方式进行,作为学校领导或教师为了在比赛中一炮走红,采取很功利的做法,如:买现成的作品回来进行比赛;教师直接制作作品,然后标上学生名字参赛;家长为了孩子获奖更是亲自制作作品让孩子参加比赛等,这些现象在创客教育基层比比皆是。从这些现象可以透露出来,学生参与“学─研─创”的机会非常少的,所以,以赛推创的形式值得商榷。

(二)众创不众
现阶段的创客教育均以学校社团的方式存在,只有十个、八个学生参与,把创客教育办成了精英教育,这是面向少数人的教育,该方式与万众创新、大众“创客”的理念背道而行,这也是创客教育难以普及的原因。要实现“众创”理念必须以课程为基点,从大众教育入手,以金字塔人才培养模式推进。

(三)分享不深
创客教育鼓励设计者主动分享作品形成的过程,作为倾听者也要从设计者分享的过程中提出自己的一些建议及看法,这样才更有趣,更有意义,教育也将因分享而改变。笔者观察到这些年来,全国上下举办的大大小小的类似创客嘉年华的活动很多,但这些活动更多定位就是比赛,设计者面对面的交流想法的机会非常少,缺乏思维的碰撞,分享只停留在表面。

(四)创客空间虚设
随着创客教育不断推进,创客教育成为一种教育时尚。部分学校先后出资几十万甚至上百万建立了创客空间,美其名曰是用于推进创客教育之用,但实质就是领导参观的场所,学校为了保持场所的整洁性,平时极少对学生自由开放,使场所效益最大化,这样的创客空间形同虚设。

(五)商业化太浓
国内进行的一些创客教育展示活动,实质就是商家的产品推广展示会。在交流活动中,一些人群和机构为了产品推广而借机夸张、变相宣传创客教育,听多了不同人的解读,发现有差别,并且理论多,操作性少,究竟听谁才正确?这是教师学习后的真实反应。这样下去会造成很多方面的肤浅性偏差误导、曲解,进一步加剧了实践者困惑的升级。
从信息技术教育发展经验来看,创客教育出现的状况,归根到底缺乏课程的引领。所以,全力打造“创课”是改变现状的方法,也是使创客教育走向大众化的必经之路。“创课”是指创客教育课程,它包括创客教材、创客资源等,只要创客课程建设了,创客教育的培养目标就更清晰,可操作性更强。

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kuaizio    2015-12-13 20:09:53  显示全部楼层
创客教育装备缺乏有效监管。
第一,创客教育具有很强的实践性。开展创客教学所需的空间场地需要注意用电、通风、防火等安全问题。但目前我国创客空间安全建设的相应建设标准缺失,创客空间安全使用条例不规范,很多中小学创客空间存在安全隐患。其次,创客教学中所需的木工、金工、电工等加工工具有一定的危险性,稍有不慎即对学生造成人身伤害,而相应的工具标准及监管机制不完善。同时,创客教学中所用的教具及加工材料,有相当一部分含有有害成分,教具及加工材料不合格,均会对学生身体造成不必要的危害。目前,教具及加工材料相应的生产标准及监管不到位。

第二,教育装备与课程教学适用性有待加强。创客教育装备是创客教育开展的重要物质基础。调研显示,目前创客教学多依赖于企业提供的教具或套件,教师并没有根据教学实际需求和学生实践所需开展课程。同时,任课教师缺乏对创客教育装备的深入理解和掌握,没有充分发挥出创客教育装备的功效。
创客教师素质结构不均衡。创客教师是创客教育开展的基础。创客教师需具有较扎实的实践技能和跨学科知识整合能力。但是,目前我国中小学创客教师整体教学水平参差不齐,中西部地区中小学创客教师教学水平与东部及沿海地区教师具有较大差距。主要表现为:缺乏创客教学意识、创客知识和技能不足,不能有效开展创客教学和科研工作。

其次,学校对创客教育的认知还不够,对创客教师发展的保障机制还有待完善。主要表现在对创客教师发展规划不到位,对创客教师职称评聘、工资晋升以及各种奖励评定没有制定具体的实施细则,未调动教师自身学习提高的积极性。

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cream123    2015-12-15 11:15:48  显示全部楼层
创客师资培训尚未有效开展。主要体现在:其一,在职教师的培训体系不健全,培训课程设计、培训课程资料建设处于探索阶段;
其二,培训内容与教学需求不匹配,培训内容既要包含国内外创客教学方法、创客技术前沿,又要贴近中小学创客教学实际工作需要的知识、经验和能力;
其三,培训方式较为单一,教学方法有待改进。目前,创客教育培训以技能知识的操作示范为主,观摩评议、案例分析、经验分享等培训方式尚没有充分使用。

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zyby    2015-12-16 09:13:18  显示全部楼层
创课设计理念需更新

为了让“创课”应用于创客大众教育,在培养创客能力、创客思维及创客品格中发挥实效,“创课”应该基于儿童视野、项目体验、现实生活、跨界整合、合作共生、技术支撑、多元评价之中,它们是相互贯通、相辅相成,以“学”为起点,以“研”为过程,以“创”为终点,这些设计理念,使“创课”开发及应用更有体系性、指导性、实效性。

(一)“创课”基于儿童视野
“创课”面向的对象是学生,在开展课程设计中应该坚持以学生为本的原则。课程设计前,应基于儿童视野,从学生的年龄特点、发展差异、认知水平出发,对课程的学习目标、内容和学习者特征进行分析,为后期课程的设计和开发打下基础。创客空间建设也以促进学生为本,配套设备和资源都应该满足学生个性化学习需求。学生在不同阶段的需求不一样,“创课”要有策略地适时调整课程内容。
在“创课”学习过程中,创设真实的情境,从学生的角度解释问题,引导学生发现问题、分析问题及解决问题,实现合作、交流和分享,适时引入编程和电子控件知识。同时,在内容选择上要有趣味化,激活学生的内在学习动机,让他们感受到课程学习的乐趣。在组织方式上要活动化,让学生亲自参与、动手实践的体验活动,因为学生只有深度参与,才能有真实的“获得感”和身心愉悦的学习体验。

(二)“创课”基于项目体验
在“创课”中经常采用基于项目的学习体验,学生是围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务、活动的基础上,进行开放性探究,最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。基于项目的学习体验强调任务驱动性、情境性和开放性。像科学家般的学习、研究、创造项目,并通过小组合作的方式共同发现问题、分析问题、解决问题和习得知识、掌握技能、激发想象力、提高创新创造能力、发展项目意识和高阶思维能力。
对“创课”中的项目设置要能引起学生的好奇心,从而激发学习者的研究、学习热情;项目要难度、复杂度适中,由浅入深,给学习者可承受的挑战力,调动学习者的学习动力;研究项目所需的资源应当与学校所能提供的条件相匹配,这样会有助于项目产出满意的作品;项目研究进程中,要给予合理的时间分配以及良好的空间条件。

(三)“创课”基于现实生活
“创课”的设计与实施是以现实生活为基点,让生活与知识建立起有意义的关联,让学生真正感触到知识的生活价值。“创课”项目的开发应当源于生活需求,以解决现实生活问题为导向,力求回归生活。在“创课”实践过程中,为学生创设生活情境,在生活情境中学习与研究,引导学生学会发现生活问题、分析生活问题并加以解决。创客课程也可以引导学生选材从学校生活走向社会生活、家庭生活、文化生活等。“创课”融入更接地气的生活化内容,以彻底改变当前课程内容干巴巴、索然无趣的现状,学习内容生活化也是课程发展的重要发展方向。

(四)“创课”基于学科融合
“创课”的实施不是孤立进行的,而是分析各学科最基本的学科知识结构,找到不同的学科知识之间的连接点与整合点,将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。将各学科内容改造为以问题为核心的课程组织,通过序列化的问题有机串联起各学科知识,使课程要素形成有机联系,课程更具系统性、统一性和多元性。
在项目实践过程中,往往需要跨越多个学科,综合应用多种知识和技能,在不断的探究、体验、实验和检验中完成,学生有机会运用到包含数学、物理、化学、地理、信息技术、通用技术,甚至艺术等一系列学科的知识,打破学科界限,促进学科知识的融汇贯通。创客思维倡导多学科知识的交叉运用,多视角观察分析问题,体现思维的综合性和灵变性。单一化的思考问题方式和固化的做事风格不适合创客,交叉、整合和跨界才是创新、创造的有效途径。

(五)“创课”基于技术支撑
随着新兴技术不断涌现,它已经逐渐适用到教育领域。对于创客课堂的影响已初见成效,并正在深刻影响和改变新一代学生的学习方式。如:智能机器人具有革新的技术,高水平的数字化和智能化,是非常有趣的学习伙伴。3D打印技术将抽象的空间构思变为真实模型,学习者可以实现从设计到制作的全过程,直接颠覆学生实践范式。学习分析技术利用云技术评估系统,对学生的过程性数据进行分析,生成曲线报告,进行个性化反馈。脑科学技术让每个学生不同的思维模型可视化。多媒体与网络技术具有高度集成性、交互性,有信息量大、资源共享和反馈及时的特点,有助于学生开展跨越时空的学习。还有开源软硬件、传感器、可穿戴设备、虚拟现实(VR)、增强虚拟现实(AR)等各种新科技的涌现,给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀。学生不再是被动的学习者,而是主动体验探究过程,解决现实问题,创造出新的知识。

(六)创客基于合作共生
合作共享、智慧共生是创客课程实施的准则。由于“创课”项目内容都是围绕较复杂的现实问题展开,所以实践过程中,鼓励学生结合兴趣取向自主形成项目研究小组,在教师的指导下开展协作探究。在解决问题过程中,小组成员可以分工合作,并互相交换想法,形成统一的实施方案。
除了小组成员之间合作,教师还可以创造各种条件,充分调动社区、社会资源,利用区域人文、经济生活中一切潜在的课程资源,发挥企业、科技馆、博物馆、实践基地、社区创客空间等各方面的作用,为课程开发提供丰富的素材。同时,把家长、学科专家及科研机构请进课堂,帮助学生解决创作过程中遇到的一系列难题,通过不断的动手设计、制作、修改及完善,最终将创意变成现实的产品。

(七)“创课”基于多元评价
“创课”评价要“立足能力、重视过程”,评价要多维度、多元化表达。评价主体可以是学生自评、互评、组评、班评、教师评、家长评、专家评等。把过程性评价、结果性评价和全面性评价有机结合。
对于过程性评价要关注问题提出、提出创意、收集资源、制定方案、优选策略、创作实践、操作能力、反思修改、表达说明、分享交流等方面进行评价;对于结果性评价的表达方式可以是语言评价、等级标示、学分评价、角色认定、比赛获奖等。而全面评价既要对作品进行评价,又要对问题解决能力、创新态度、科学精神、合作精神、自我管理、语言表达等维度进行评价。

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晶宝    2015-12-19 22:13:05  显示全部楼层
协同推进,构建创客教育新生态
创客教育作为一种新的教育模式,为了更好地推进创客教育,培养高素质创新人才,需重视如下几个方面:

第一,教师要准确理解创客教育的目标,遵循基于创造的学习规律,正确把握各学段创客教学方式和学习方式。创客教育本质是“基于创造的学习”。即打造教育环境,培育一群实践者,将实践创造和正规学术理论相联系,通过引入现代设计的新工具和创造思维的新方法来支持探索和创新,促进学生成长和学术提升。

第二,积极发挥政策引导作用,加强教育主管部门组织领导。各地要立足本省市的具体情况,进行创客教育顶层设计,制定更加积极、系统的政策,推进中小学创客教育探索。

第三,充分发挥各协会、学会等教育事业单位、行业组织机构优势,构建创客教育生态,为师资培训、课程建设、赛事组织、资源平台、标准制定、教育监管等方面的建设贡献力量。建立协会、学会、高等院校、企业、校外教育和社区多方联动协同机制,集中优势做研究,避免资源消耗。并通过教育联盟、公共课程资源平台等形式,推广共享优质课程资源,服务全国中小学创客教育。

第四,依托高等师范院校,积极探索“未来创客教师”培养模式,为中小学创客教育培养后备师资人才。

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Summer    2016-1-11 16:03:39  显示全部楼层
“创课”教学实践模式更新
“创课”在教学实践中,让每一个学生都经历发现问题、明确任务,提出方案、头脑风暴,形成项目、制定计划,原型设计、实践体验,分享成果、项目评价的过程,让他们知、情、意、行等方面的高阶思维能力得到提升。

(一)发现问题,明确任务
“创课”课堂上,教师通过多媒体或实物再现生活情境。学生通过小组讨论的形式对某一主题的生活现实问题进行观察、讨论,探讨“有没有不便之处?”“有没有更好的设计方案?”等问题。通过教师导入,学生进行创意构思,明确研究主题,迈出“创课”课堂教学的关键第一步。

(二)提出方案,头脑风暴
创客项目创意的形成有赖于集体智慧,教师可以根据学生的兴趣、能力、个性进行策略性分组,形成“头脑风暴”研究共同体,在组内运用头脑风暴激发群体智慧,提出创新想法。讨论初期,也许学生提出的方案天马行空,可行性不强,但这些并不重要,重要的是学生在通过思考、表达、倾听、反思的过程中,不断思维碰撞,修正想法,优化方案,这才是“创课”实践的重中之重。

(三)形成项目,制定计划
方案从口头创意形成后,接着要做的事情就是对项目进行书面精细化设计。创客项目的创意是一件科学严谨的事情,如果只停留在口头表达上,这样太随意、草率,甚至摇摆不定,会影响项目实践的推进效率。所以,以“任务单”或“规划书”为书面载体,整理研究思路、记录创意想法、明确研究步骤、推进时间、阶段任务及预期成果等。

(四)原型设计,实践体验
这一环节是“创课”学习的核心,因为该环节是创意转化成果之处,它包括原型设计、作品制作、作品测评及作品自我优化等过程。学生借助工具、材料、开放的软件及硬件设备等完成作品。这个阶段要给予学生充足的时间与空间,教师不要担心学生做不好,或不会做,教师不要太多的干预,要他们有充足的时间经历创作的过程。当学生遇到困难,没法突破的时候,教师才适时指导,提高制作效率。

(五)分享成果,项目评价
该环节是各小组创作再现、吸纳建议、批判反思的过程。小组成员通过书面、口头、影像等方式再现作品创作的过程,分享中获得他人的建议,整理不同的意见,引导自我批判反思,从功能是否实现,结构是否合理,外形是否精美,制作是否精良,整体是否协调等方面进行有序优化。在关注作品优化的同时,也要思量自己在问题发现、提出创意、动手实践、成果分享、合作学习、理解表达等方面的表现。
创客教育作为一种新型的教育形态,它融入教育实践体验,培养学生创新精神及创造能力,是推进素质教育,发展学生核心素养的必由之路。“创课”作为开展创客教育的支撑点,践行创客教育的抓手,也是连通创客教育理念与课程设计的重要桥梁。相信,经过多方努力,以“创课”为引领,创客教育一定会逐渐走向大众化,让更多孩子受惠。

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肖木    2016-2-3 11:53:15  显示全部楼层
中小学创客教育存在的问题

(一)创客教育缺乏健全的教学设计模式。创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”,其中基于问题或项目的学习在国内中小学教育中刚起步,教学设计模式并不健全。存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善,教学资源与教材还不够丰富与完善等问题。
(二)教育创客人才缺乏。创客教育不同于传统的教育,教师和学生的关系发生了改变。随着人工智能、物联网技术的飞速发展,教师不仅需要转变教学观念和教学方法,而且要了解、掌握更多领域的知识和技术。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力,但在教学能力上却和有着丰富教学经验的教师有差距,而教师虽然教学经验丰富,但在创意设计和技术应用上却不像创客那样灵活丰富。因此如何组建教育创客人才队伍,是当前发展创客教育亟需解决的问题。
(三)校内创客空间建设有待完善。中小学的创客空间和社会上的创客空间在目的上存在差异,前者目的是培养创客式的人才,后者则需要产出创客作品或产品。二者对空间大小、创客设备、创客管理机制的要求等方面,也存在区别。中小学校内的创客空间更加注重基础性、普及性、适宜性,要适合中小学生的身心发展特点和教学需求。社会上的创客空间则强调“高精尖”。校内创客空间建设是创客教育得以实现的重要物质保障。与国外相比,我国中小学的创客空间建设机制尚不健全,还有很多问题亟待解决。
(四)传统课堂班额受限。创客教育的课堂人数往往只有十几人,而在国内中小学班级人数少则四五十人,多则七八十人。试想这么多学生上课的创客课堂,教师如何能做到对每个学生给予适当的关注和指导?创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导而受限,创客教育的根本目标很难实现。若要形成十几人的创客教育班额,就需要重新调整班级组织形式,实施走班制分批教学,这就对场地、师资等提出了更高的要求,这对当前大部分中小学校都是不小的难题。
(五)资源与资金不足。创客空间建设需要一定的场地和活动空间、相关的工程素材和制作加工工具(如激光切割机、3D打印机等)。创客空间的管理、运营等也需要专门的人员负责。同时创客教育也需要购买、开发相应的创客教材和课程资源。这些都需要资金与资源的投入。

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肖木    2016-2-3 13:14:18  显示全部楼层
中小学发展创客教育的对策
针对以上存在的问题,笔者对创客教育在国内中小学教育中的发展方向提出几点建议:

(一)成立多校共享的创客中心作为试点。多校共享的创客中心是降低成本的一个方式。如果学校之间能相互合作,不但让学生享受更多的资源,也有助于加强学生和教师们的跨校合作和交流。在建立创客中心时,不必一味地追求昂贵的器材,而是要因地制宜,最大化地利用已有的资源。创客教育中最宝贵的是勇于探索的精神。

(二)加强教育创客人才队伍建设。一方面,积极与社会创客空间、企业、科研机构合作,把专业的创客人才引入学校作为创客导师,指导学生和教师开展创客活动。另一方面,更重要的是教育主管部门要提供相应的创客教师培训。当前比较现实的做法是,从信息技术、科学学科教师中挖掘培养一批创客核心人才队伍,然后逐步扩大到对创客教育具兴趣和热情的其他学科教师进行培训。在培训方式上,体现创客教育“做中学”的理念,让教师掌握创客教育的核心理念、内容框架和实施方式,这将鼓励更多的教师把创客教育运用到教学当中去。

(三)创客教育的“去精英化”实施。创客教育首先要考虑的是教育的普及性,主要体现在两个方面。一是学校内部的普及。改变过往的“科技小发明”式的教育只针对少部分学生开放,培养创客精英人才的做法,扩大创客教育的普及面,让更多感兴趣的学生能够参与创客学习。二是城乡不同地区学校的普及。多措并举,因地制宜,促进创客教育在城乡学校都能得到有效实施,让不同背景、不同条件的中小学生从小就可以接触到工程技术方面的训练,从而培养学生的创新意识、设计意识、制作能力。

(四)改变创客教育班级组织形式。改变创客教育班级组织形式。十几人的班额是创客教育实施的理想班额,有利于教师对学生进行个性化的指导。在目前班额难以缩小的情况下,学校可以采用分层分类、选课走班等形式实施创客教育,也可以将学生分成若干创客学习小组,通过小组竞赛、经验分享等活动实现交流和共享。

(五)创客教育平台的多样化。创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间,创客空间和创客教育课堂相配合,为学生提供线上线下的资源和服务,学生和教师以及社会上的创客可以进行更便捷的沟通,为创新的想法得以实现提供便利的环境。

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忠正闲人    2016-2-9 18:16:08  显示全部楼层
中小学创客教育存在以下几个方面的问题:

一是创客教育在初中和小学开展的程度较高,而高中开展的较少。有些教师反映虽然很想把学校的创客空间做得有声有色,让更多的老师和学生参与进来,享受创客的幸福和快乐,但是无奈教学任务和各种繁杂的琐事占去了太多的时间和精力。从高中段来说,最大的压力来自高考。

二是学生自身方面,中小学学生具有一定的创新意识和能力,通过创客相关活动,操作实践、合作沟通等各方面能力都有所提高,但是学生参与的热情还有待提高,对于创客、创客活动的认知还有待加强。

三是学校方面,很多学校还没有建设自己的创客空间,不方便学生参与创客教育的活动,这在一定程度上影响了学生的参与热情。学校在对教师的培训方面没有特别重视,这对于创客教育的开展产生一定的影响。

四是创客空间的建设方面,创客教育的基础设施建设还不能够满足需求。政府和相关组织的政策和资金支持不足,多领域的技术、人才的参与还不能够满足需求。创客空间之间的交流較少,资源和成果的共享不足。

五是创客教育课程活动方面,中小学开展创客教育的形式是较为丰富的,但是多以组织报告分享的形式进行,在实践操作方面的安排有待加强。在创客课程的安排上,开展“三模一电”课程的学校较少。创客教育课程和活动在各个学习阶段的设置缺乏健全完整的体系,无论是纸本教材还是网络课程的建设仍没有形成系统。

中小学创客教育的改进策略
创客教育的开展方兴未艾,山东省中小学的创客教育总体正处于不断改进发展的上升期。针对创客教育目前存在的问题,我们提出以下对策:

(一)中小学学校要注重创客空间的建设,加强创客、创客文化的推广宣传。
学校应加强创客教育、创客文化的宣传。目前,创客教育在中小学的开展基本以学生个人的兴趣爱好报名参与,学生的参与频率较低、普及率低,很多学生并没有或很少参与创客活动。创客活动不是少数人的特权,更不是理工类、技术类学科的专利,建议通过参观、成果展示、报告等多种形式让更多的学生参与进来,体会创客的乐趣。

(二)加强教师的培训,形成专业师资队伍。
创客教育吸引了很多教师的兴趣,但是教师们空有热情而找不到实践方法。建议邀请有经验的创客分享经验,进行实践现场的指导,提高创客教育人才的总体素养,增加实践操作方面的安排,让教师深刻了解创客活动的开展进程。

(三)创客教育管理机构要提供政策和资金的扶持,帮助搭建学校和企业、培训机构之间的桥梁。
学校和企业之间的合作也有利于学校创客教育的开展。例如,济南市艾科瑞特培训学校是济南市从事机器人科技教育的培训机构,该机构与济南市山师附小等8所小学合作,帮助学校建立了创客空间,并提供了技术、师资等多方面的有效支持,推动了机器人教育的普及与发展。因此,建议相关创客教育管理机构能帮助学校和企业之间搭建桥梁,充分发挥各方优势,促进学校创客教育的进一步开展实施。

(四)创客教育课程和活动设置方面,要探索适合不同学习阶段的创客教育课程和活动,避免模式化教学。
进一步加强创客教育在中小学的开展,尤其注重高中阶段创客教育的推进。根据学生的学习阶段、认知水平和发展取向,探索适合不同学习阶段创客教育开展的不同模式,设计符合不同学习阶段需求的课程和活动,以满足实际的需求,引导学生发现个人感兴趣的方面,避免模式化的教学,帮助学生发现自身的长处,充分发挥个人优势,使创新意识能够真正深入人心。

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