中小学创客教育课程开发应注意什么？

经过一年多的模索，发现开展创客教育得要一套完整的课程体系，而这套课程体系还要结合学校创客资源的配置和学生的实际情况来定。不知道在进行创客课程体系开发时要注意哪些问题？

中小学开展创客教育课程是建立在学生真正感兴趣的基础上进行的，所以使用创客工具，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力是创客教育的重点。
创客教育课程和传统学科课程有很大的区分。传统学科的教学更多的是老师单方面向学生输送知识，学生的主动性差。学生在课堂上所学到知识很难运用到现实生活中，过于脱离生活。创客教育给了学生一个运用课内知识的机会。
所以，创客教育课程的开发要本着学生作为课堂的主角来开发课程。学生自发性的发现问题，并且运用跨学科知识和创客工具来解决问题，不论是进行中开展的交流分享还是结束后开展的成果分享对于学生而言都是非常重要的。要让他们体会到创新带来的成就感和价值感。激励他们不断创新。
教师在做创客教育课程设计时，要以问题为核心、以学生为中心、在真实情境中解决问题。在创客课程中，学生以小组为单位，按照指导老师发布的任务指令，完成每节课的项目任务。
以上思想不仅要在创客课程开发中体现出来，还需贯穿到整个创客活动中。

谈到创客教育，不能不讲人工智能机器人教学。我在学校也从事大班教学，学校开设的机器人创客课程有必修，也有选修。在初一年级，我就给学生讲机器人课程，在其他年级，针对机器人也开设了选修课。同时，学校还组织教师自行编写教材，我们不是仅仅将机器人作为比赛的工具，更重要的是把机器人作为研发、学习和应用的工具，是和其他学科结合在一起的，如物理、化学及生物等。使学生意识到机器人不仅能比赛，也是辅助学习的一种工具，这是很重要的。
机器人作为校本课程，我们已经构建了五六年了，最初采用的是活动小组的形式，与楼上所说的一样，后来是夏令营，而后拓展为选修课，到目前是全班上课。
经过长期的实践，创客团队一定会有一些比较成功的创客作品。这些优秀的创客作品经过不同学生的理解和现实场景的变化，又可以演变成很多更新的创客作品，通过这些作品，教师也更容易获得新思想、新技术，能够对教学内容迅速调整，这对创客课程开发具有重要的价值和意义。

创客课程分为初级、中级和高级三个部分，分别指向K-12教育中的小学、初中和高中。众所周知，每个年龄段的学生都具备一定的特征，课程开发者在进行课程开发前期准备中，只有充分分析学生特征，才能开发出适用于每个年龄段学生的创客课程。学生特征包括知识水平、学习动机和学习能力（如自主学习能力、信息技术能力、科研能力、创新能力等）等。
比如，我们在小学阶段常规课堂教学是小学创客教育校本课程开发与实施的基础，社团活动则是小学创客教育校本课程开发与实施的提升。

创客教育的课程开发方式：
1、团队开发，成立专项课程开发组进行开发，整合校内具备相关经验、兴趣、天赋、技能的骨干教师组建专项课程开发团队；
2、个体生成，发动学科教师或科组从各自兴趣点出发采用一线实践中一堂课一堂课的尝试、调整、成型的方式来进行自主开发的“草根”生成方式；
3、协同开发，围绕一些重大核心资源，如高校实验室、企业研发中心、高科技数字化新工具产品等协同开发；
4、引进改造，直接面向专业的创客课程开发和服务平台引进成熟的课程产品，并根据学校师生自身特点进行适应性改造和建立相应的教学配套。

在创客教育实施过程中，确实需要一套行之有效的校本课程。所谓校本课程，就是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际、具有学校自身特点的那些课程。北京景山学校与浙江温州中学是国内开展创客教育的先行者，目前，已经开发了多门创客类校本课程，大家可以参考下，少走弯路。

在教科所的专家们看来，创客教育不能做成数理知识的教育，也不能做成纯粹技能的教育，它应该有观念的形塑、思维的培养、精神的引领。在学习内容上，更应该注重融合，打破学科界限，以课程为载体，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。在学习方式上，它应该和传统的科技教育和小制作等有所区别，转变为项目学习、场馆学习和体验学习。
实施创客教育有八条途径：打造创客教师团队、成立创客社团组织、制定创客教育计划、建立自由空间的创客环境、架构创客教育课程体系、变革创造中学的学习方式、组织形态各异的创客活动、吸引多方力量的协同参与。
杭州市余杭区绿城育华亲亲学校目前拥有56门创客课程，占到拓展性课程比例的53%。创客课程群包括思维训练课程、实践体验课程、创意想象课程三大类。

在进行创客教育课程开发前，得搞清楚创客课程间存在的内在的逻辑联系，不应相互排斥或贬低。
个人认为，可以用大树来比喻创客教育不同部分的课程。
根基：看不见的树根决定了大树的高度。创客教育的树根就是各类科学和技术知识、技巧，思维方法以及解决实际问题的动手能力。
树干：树木的主干。而所对应的主要就是多种学科的科学基础课程。
维护：是树木在小苗阶段的生长保障。在创客教育中就是针对知识和能力的弥补和加强的特色训练课程，诸如：（针对精细动作能力进行动手制作训练的）玩创动手做作品、自己做实验等。
主枝：在树干长到一定程度后开始分叉的主要枝干。相当于由基础科学知识引申的专业基础知识，类似于编程、科技制作等课程。
分枝与花朵：主枝向周边的分叉以及在枝干顶部开出的花朵。可以类比于那些：利用专业型基础知识，进行专业化发展的课程和实用性技术，例如：机器人、3D打印和激光雕刻等。
果实：花朵积累后的成长果实，对应于哪些实用技术累积形成的可产品化应用的专业技术，例如：无人飞机等。
与之对应的创客教育课程的内容基本上可由六部分组成：
第一部分是创造力和创新型思维的学习、建立与增强的训练，争取通过学习和训练能够提出具有创造性的设想与方案，笔者推荐萃智方法课程。
第二部分是制作作品和基本工作的基础流程和步骤的规划能力的学习和训练，争取通过学习和训练后能够按照必要的流程和步骤完成计划中的工作和制作出创客作品，所推荐的是运筹学与优选法或类似的课程。
第三部分是通讯电子信息及其相关的基础知识与实用性的技术，其中包括数学建模方法与软件编程技能等方面的知识学习与能力储备，推荐的包括自动控制基础和JAVA等课程。
第四部分则是基本动手技能的训练，包括各种工具、测量仪器与各种外接动作执行设备的选择与使用，机器人和3D打印机则隶属于这部分的内容。
第五部分则是探索式主题活动，以合作小组为单位针对一些主题内容进行合作探究，并且每个参与的小组都需要制作出一个具有小组个性化特点和有创新特点的创客作品出来。
第六部分是创客知识的拓展部分，主要介绍创业企业创立与建设的一些常识，包括商业计划书的拟定以及企业定位、发展战略、创业团队组建等系列知识等。中小学创客教育在这一部分的介绍要简洁，建立基本概念即可。
前五部分的学习内容是相互融合和相互促进的，在具体创客教育课程中这五部分并没有明显区隔，只是在学习过程中，某一部分的重点相对突出一些罢了。基础知识和技能的掌握可以为更好的进行主题探索奠定基础，而在不断更新的主题探索和创客作品制作的活动中，充分利用前四部分当中的适合知识与技能，可以让这些学习的知识获得更好的应用。
创客教育的课程也是一个不断变化和发展的过程，因为伴随着各种开源软硬件平台的更新换代和新的软件技术的发展，而不断演进和改善创客教育的教学方法和发展新的课程。

当下谈论创客教育最多的事情就是课程。“无课程不创客”似乎成为学校或者老师们选择创客产品的唯一标准。
就我的了解，现在关于创客教育课程的书籍非常多，有机器人创客课程、3D打印创客课程、电子制作创客课程、爱制造创客课程、arduino创客学习课程，scratch创客学习课程等等，种类真的很多，朋友给我发了几本，我自己也买了几本，确实都是很实用很值得学习的书籍，但是如果要拿这些书籍去充当创客教育课程，我感觉还是不妥，用一本书去研究某一个产品的使用，来阐述一种教育，有种产品化教育的感觉。
我们当下有很多专家在研究创客教育课程体系，包括校本教材研究，但是我希望他们更多能够考虑现实环境问题，理想的理论固然重要，但是现实中是无法实现的，我们需要考虑这些问题适当的调整，就像牛顿惯性定律，我们永远都无法实现无阻力惯性实验。
最后就创客教育课程问题，我想给出几点我个人的体会：
首先我们要找准方向：我们的创客教育是针对少数学生，还是所有学生，要进行的是小范围的精英教育还是大范围的普及教育；
其次我们要遵循教育的发展规律，几千年的教育模式教与学，都是最有效也是最合适的，我们不能脱离老师的指引，去放纵学生自学自用；
再次我们要结合实际，根据当下学校教学环境，学生实际的能力去设计课程；最后我们要认知过程，创客教育是一门学科教育，不是一下子就能让老师学生功成名就的，它更多的是需要考虑到为学生以后的发展带来什么样的影响。
有一次一位老师问我：你觉得创客教育课程我们如何上？我是这样回答的：创客教育就像在教学生写作文，我们不可能一下子就能让学生成为一名作家，我们需要先教会学生学习拼音和汉字，还要教会他们造句，以及每个句子的意思等等，一篇作文就像一次创客制作，我们不应该限定学生的写作形式，也不应该限定学生的写作内容，我们只需要交给他们如何利用所学的文字，完成一篇适合他们自己的文章，能够表达他们自己真实情感的文章，我们创客教育课程就做好了！
想想确实如此，我们创客教育这么多种类就好比不同类型的作文“散文、诗歌、小说、文言文”等等，语文我们都能找到一个合适的课程去实现，那么我相信创客教育将来也一定能找到一个适合的课程体系。

创客教育并非为了把学生都培养成创客。创客教育的核心目标当然是：在基于项目的实践中，培养学生发现问题和解决问题的能力。
发现问题和解决问题能力的培养实际上是个终身的渐进的过程，这也是终身学习的意义所在，唯有不断学习，才能适应这个飞速变化的世界。
中小学生虽然不大可能通过一两个学年的创客课程就能具备改变世界的那种能力。但是可以相对的大幅提高学生的发现和解决问题的能力。
自主学习能力是培养发现问题和解决问题能力的根本保障，因为人的能力的提升终究是靠感悟而不是靠灌输。我甚至觉得在中小学阶段开设的创客课程的根本价值就在于培养学生的自主学习能力，而不是就为了使学生会写几行代码或者会插几根杜邦线。
本质上，基于项目的课程的意义对教师来说就是给学生示范，最终的落脚点还是要让学生去捣鼓自己的项目，所谓能力都是锻炼出来的。

在创客学习中，不仅可以丰富学生的实践经验，还能提升学生的创新创造力。正如1楼所说创客教学需要项目体验式的学习，通过项目体验式学习，更能培养学生的思维能力，如空间思维、计算机编程思维以及数学逻辑思维等。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是在创客课程导入上故意设下悬念，利用概率事件与学生们互动，引导他们进行数学思考，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而培训学生的创客思维和创客兴趣。

创客课程开发要注意的问题：
①明确需求，定位目标
只有综合考虑公司和受众需求，课程开发的路才会越走越远。
经过这一阶段的课程学习，我们的课程开发师们逐渐明确了各自的课程主题和方向，将确定课程主题的技巧和方法收入囊中，收获满满。
②设计方式，促进学习
无论什么样的培训，都可以设计的更为灵活、人性和有趣，面对不同的培训类型，作为课程开发师，你会吗？
此次课程针对三类培训（知识型、技能型&意识型）手把手教给你设计的方式方法，将枯燥的知识型培训变得有趣，将机械的技能型培训变得生动，将看似很难的意识型培训变得so easy。
③课程实践，现场演练
老师带进门，修行靠个人。老师倾囊相授，你是否真的会做、会讲？
我们的学员都是实战家，IT于老师、财务戴老师一一上台试讲，展现着这两天的所学所得。
两天的课程，满满的干货，实现着大家意识上的转变、知识上的丰满、技能上的提升，课程开发项目期待与你的再一次见面，下次会有更精彩的内容呈现！