steam教育理念是什么？如何设置课程？

我注意到很多创客培训班都写着steam创客教育，为什么在创客教育前要加一个steam，到底什么叫steam教育？从英文单词上判断估计又是一个国外教育理念，难道中国就搞独创一个教育思路出来吗？

STEAM教育归根到底还是儿童的科学教育，包括机器人创客、儿童编程、3D打印、科学实验等课程，所以STEAM与创客联系非常紧密。
目前Steam教育已经是儿童教育的投资风口，现在无论是机器人创客课程还是编程课程，已经在一二线城市开始火热了。很多家长从之前的乐高慢慢的跳出进阶到机器人和编程以及创客这个领域。
众观现在培训市场，英语已经有了新东方，数学有了学而思，但Steam教育还没有形成一个真正的巨头。
本人与众多家长的沟通和整体需求分析觉得，这个趋势已经起来。风口已经到了，聪明的教育行业投资人都准备好了。

创客教育与STEAM教育两者具有相似性，主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合，STEAM教育着重提高学生的STEAM素养，优化学业成绩，进而为创新人才的成长奠定基础。创客教育则是提倡开发自己的创意，通过软硬件将创意实现成具体物品。
创客教育需要STEAM教育提供知识理论基础，例如电子技术知识，工程基础知识，物理学，化学方面的知识等等。而创客实践则是STEAM教育的最终目的，就是知识体系只有借助实物创造才能发挥作用，甚至成为可商业化的产品，联接教育与商业。

楼主发现了创客培训班都写着steam创客教育这一现象蛮正常的。
由于我自己是在做STEM教育，所以和一些投资人都有接触，目前投资圈里一个普遍的认知是现在这波做STEM教育或者创客教育的很多公司其实只是看政策红利来捞一笔的，这些公司原来都不是做创客教育的，就像楼上说的，他们是来捞钱的，不是来搞教育的！
有的是原来给学校卖点硬件，比如电脑桌椅啥的，现在看STEM火了，随便在网上找点资料，找几个人设计一下包装包装，就卖给以前的老客户了。这种就真的是误人子弟了，这帮人根本就没搞过创客，能教给孩子什么有用的东西？基本就是拼点简单的机器人，学学scratch罢了，基本没有能力指导学生产出创新项目。然而，做2B生意还是要看渠道关系，所以这类公司靠着以前的关系活得还很滋润，没办法。

STEAM理念就是倡导孩子超学科学习概念，注重学习与现实世界的联系；在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。

中国的STEAM教育：升学靠比赛、比赛靠培训
简单的计算了一下，国内市场占有率第一的Roborobo，在韩国学习半年最多花费3600元左右，而在中国，半年要花费至少5000元。像西觅亚加盟体系下的乐高活动中心，半年需要一万多。
即使有这样的高投入，换来的也只是STEAM教育的某一个模块，并不是体系化的教学思维和课程。尽管北京乐博在模块的基础上开发了不少课程，但由于韩国Roborobo并没有体系化的课程，所以课程开发没有底层的支撑。
模块化的STEAM教育大行其道，却忽略了教育本身是个“互依性的产品结构”
现在中国打着“STEAM教育”旗号的培训机构，主要有这几类：机器人、儿童编程、3D打印、科学实验等。都是从中抽出某个模块，进行课程的拼凑，想方设法的快速商业化。但教育始终是一个系统化的工程，各个学科之间都是互相依赖的，拿出单个的知识点，将体系拆解得支离破碎，对孩子来说，只观树木，而未见树林。
目前来看，大部分机构都是有意无意的忽略了这种学科间“互相依赖性”的本质，用太多的概念来误导家长。所以STEAM教育，要想对孩子的成长有价值，就要重视“互依性”，重视课程的体系化。
然而，没有体系，没有深度，停留在对科学实验或教学内容的拼凑，这是市面上的很多STEAM机构的本质。创客教育可以从小制作起步，但是这些机构却误把雕虫小技当作科技创新。孩子能得到的就是每个实验的一点点知识和好玩。机器人培训机构基本就是国外引进一套硬件，然后拼凑一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到对能力培养的体系，基本也就是一个高级玩具，个别机构更是直接买一套国外的硬件和课程，数年没有更新和研发，而且整套内容在国外已经被淘汰了。

具体来说一说，STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。“STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。”所以STEAM教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满木板、锉刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D打印机、以及各种奇怪教育科技产品的工作坊。

基于跨学科创新的视角，碎片化、条块化的知识正在被整体学习和混合学习代替，填平旧经验和新问题之间的鸿沟需要的时间也越来越短暂。从STEAM教育到创客教育，学习的边界日益模糊。总体来看，二者的结合可以有两种思路：一是借助创客教育来培养学生的STEAM素养，目标是通过解决实际问题，培养跨学科应用人才。二是借助STEAM理念来开展创客教育，目标是通过造物，培养有创新能力的人。本质上两种想法并不矛盾，完全可以合二为一，甚至可以概括为“STEAM为本，创客为用”的教育思路，体现了两种教育对跨学科创新所带来的巨大优势。接下来要问的问题是，如何才能在教育实践中真正实现创客教育与STEAM教育的融合？
从活动角度而言，创客教育的特征可以归纳为“造物”和“分享”。(1) 造物。造物的重要表现，是指从原材料开始创新，即不是拼装各类半成品，并且要防止教学玩具化的倾向。在这个意义上，是要通过鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用未经加工的原材料以及数字化工具(如开源硬件、3D打印、激光切割机、小型车床等)培养学生动手实践的能力，让他们在实践学习过程中发现问题、探索问题、解决问题，最终将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力。(2) 分享。分享的基础和意义在于群体创新，这与教育的目标高度一致。学习本身是一个过程，而学习成果的转化是更为重要的。一方面是要让学习分享到实践中、人群中，另一方面是要让学习成为社会创新的源动力。因此，要用分享带动群体性创新。

我发现大家对STEAM有着很多的误解。今天，我想从我自己的思考理解和美国的现状做一些更多的解读。
关于什么叫创客，可以参考http://www.mak-er.com/ckzs/35.html
那什么叫STEAM教育呢？
STEAM教育，指的是科学、技术、工程、艺术和数学五个学科领域的教育。其前身是STEM教育，即科学、技术、工程、数学领域教育。有个朋友提到现在家长对于STEAM教育的认识程度不高，有没有一个词可以概括STEAM教育。我觉得，其实STEAM教育，就是我们所一直提到的科技教育。（注意，是科技教育，而不是科学教育）
STEM教育这种提法最早见之于1986年美国国家科学基金会的《大学的科学、数学、工程教育报告》（所以楼主说是个外来词，其实是几个单词的简称）。该报告首次提出“科学、技术、工程、数学”教育的纲领性建议，以应对国际人才竞争和经济发展压力下对本国人才培养的反思。
STEAM教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育，在美国大部分中小学都设有STEAM教育的经费开支，而STEAM也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。在STEAM教育的号召下，机器人、3D打印机进入了学校；奥巴马也加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码；帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规了学科界限。
这种跨学科的关联，也恰恰正是STEM教育所提倡的“不是科学、技术、工程和数学知识的简单叠加， 而是将这四种学科整合到一种教学范式中，把零碎知识变成相互联系的统一整体，倡导由问题解决驱动的跨学科理科教育，旨在培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养”。

想要将创客教育充分融入中小学，简单的以政府名义采购大量的创客教育硬件远远不够：
由于目前教师绝大部分属于传统教育培养出的优秀人才，其中大多数教师均为考试能手，其中创客教育所急需的动手开创能力严重不足，从师资力量上面解决问题才是根本。这就需要对教师系统性的重新教学，只有教师具有极强开创制造能力才能将创客教育融入中小学。
其次，目前的创客教育严重缺乏系统性的编排引导，举例来说就是：1、小学生水平认知不足的情况下，去研究c等基础汇编语言难度可想而知，并非所有孩子天赋异禀，都能够胜任如此艰难的任务。2、提升空间缺失，仅有的创客教育仅仅是教师手把手将一个项目完成，完全没有学生的动脑动手能力的培养，学习固化，更是没有课外延展课程将其融入到日常生活中来。

在中国，真正意义上的科技教育（科学教育及技术教育）2000年后才开始逐渐成型。首先是一些民间科普教育机构零星出现，但这些机构多以传播科学知识为主，对动手实操并没有太重视。而体制内开始了解美国的STEM概念则是在10年后，2010年中国市场上引进STEM概念的主要是两家主打拼插积木产品的公司，一家是主攻公立学校采购的智慧天下，一家是大名鼎鼎的乐高，当时乐高主要做的是课外培训市场的生意。跟科学知识普及不同，STEM的概念不仅意味着对科学现象和科学知识的系统的认知，更强调动手和实操，因为技术教育是一种探究性教育。
从课程内容和授课形式上，STEM教育在中国的雏形是劳技课……呃，劳！技！课！中国K12学校专门的科技教育类的功能室使用率有多高，上课过程是 否有意思，这些问题在应试教育的背景下其实是不值一提的。而近十年中国提倡在K12教育中引入科技教育内容，现在不少幼儿园已开了科学课，小学也有信息技 术机器人和科学课，初中有机器人的课程，高中则有通用技术课和综合实践课程，的确进步不小哦。美国又是怎么上课的呢？以小学的一堂建构课程为例，中国用的是塑料积木，美国则用大沙盘，还有微缩的小砖块，自己可以调配水泥，学生得通过了解建筑 的结构和稳定性，最后完成微缩房屋景观的构建。在美国的STEM教育中贯穿着一个理念，就是大量地把真实世界的工业产品微缩化进入到课堂教育和家庭教育 中，微型机床之类的设备并不罕见。

打破学科界限 STEAM课程很“好玩”。
STEAM教育理念强调打破常规的学科界限玩“跨界”。比如，技术和工程结合、艺术和数学结合，让学生在“做中学”，建立跨学科的创新思维和应用能力。国内一些中小学信息技术课老师有意无意地率先走到了STEAM教育潮流中去。在教学过程中他们逐渐发现，这样的课程很受欢迎。