中小学开展创客教育的意义和目的是什么？

自从政府工作报告中提出创客一词后，一下子全国各地出现了好多创客空间，以前的联合办公场所和创业孵化器什么的都改成了创客空间，后来有了政府补贴后，又流行叫众创空间。慢慢地，发现针对中小学的创客工坊和机器人教育的培训机构同样发展速猛，并伸向了校园，且有标配的趋势，不知道在中小学开展创客教育有什么意义，请高手普及下。

问的问题好多，我来说下创客起源吧！
2015年1月4日，李克强来到深圳柴火创客空间，并应允成为这里的荣誉会员。创客一词由此火遍中国的大江南北。这一年，这个词首次写入《政府工作报告》，并以高票当选年度十大流行语。
紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客运动、创客教育及创客文化普及的议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。
与创客一同写进《政府工作报告》里的还有“大众创业、万众创新”。由此，创客运动蓬勃发展，一个个创客空间更是如雨后春笋般冒出来。创客教育走进学校已经是一种必然！
至于你说的国家给予补贴确实促进了创客空间的发展，据说有的地方对众创空间最高补助达到500万元，不知道是不是兑现了？别说500万，补贴一半，就会有想进办法进来，至于联合办公场所改名为众创空间，那就是花点小钱买几台3D打印机，请几个创业导师，找几个投资人入场自然就变成了众创空间，所以大家看到好多创客空间就不足为怪。

1、教育方向所迫，为进一步发展良好教育。
2、时代所需，教育是时代号角，对改革教育起到很大作用。
3、教育是窗口，信息正能量传播者领航人。

在学校里， 当越来越多的人加入创客一起玩时，世界将因玩而改变
在孩提时代，儿童们就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状，以及用乐高积木堆叠成房屋。但是学校教育的僵化，比如大量的作业和考试，造成了学生对知识的死记硬背。学生的创造力和创新精神正在丧失。
毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习习惯。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习，随着素质教育的兴起，将会有越来截越多的中小学开展创客教育，这是教育发展的必然结果。

可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的大学校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。比如清华大学、同济大学、深圳大学等高校，都各自组建了创客团体或社团。

创客教育并非只是为了培养发明家，更重要的，是培养学生创新精神、创新思维和创新技能，应该是一种“普惠教育”。
创客教育可有两种理解，一种“专门培养创客的教育”，另一种是“像培养创客一样进行教育”。我认为创客教育的意义应该偏重后者。
创客教育与美国政府提倡的“STEAM教育”渊源颇深。STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）、Tech-nology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Maths（数学），是多学科融合的综合教育。与传统的“讲座式”教育不同，STEAM教育更注重学习与现实世界的联系，更注重学习的过程，而非体现在试卷上的分数。
创客教育与STEAM教育有异曲同工之妙，都偏重实践，让孩子们在制作东西的过程中，建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。

在美国，从幼儿园到小学二年级，孩子们使用木块、乐高积木一类的东西来“造”东西，但是这种传统在高年级的学习当中消失了。学校常常把注意力集中在考试上，集中在一些可以测量的指标上去。有家长抱怨自己的孩子在家里可以连续几个小时地玩积木，但是他们的创造性似乎一到学校就被毁灭了，“学校在戕害我的孩子，他们牟取了他们的创作力，戕害了孩子们的天性，抑制了他们把各种东西融会贯通的欲望和好奇心”。
电子产品变得越来越“傻瓜化”，人们不需要再自己安装汽车的引擎，也不再需要自己组装电脑，即使这样做能够帮助他们理解这些东西究竟是如何工作的。他们只是按一下启动按钮，然后等着就是了。
所以，美国一些学校已经意识到学生在主动学习方面迷失了方向，并且开始试图把创客式的思维方式引入到他们的教学活动当中。他们认为：并不是讲授知识是一回事，而制作东西是另一回事，这两者本来就应该是一体化的。

创客教育是在创客空间中开展的培养青少年创客的一种教育类型，是以造物的形式培养学生综合实践能力的一种工程教育。对培养学生的想象力、创造性思维能力、观察能力、动手能力、创新能力、自学能力和程序性知识掌握具有重要作用。
创客教育的意义，不仅是让孩子天马行空地想象，毫无顾虑地实践，而且告诉孩子，所谓成功不是学习唯一的目的，尝试和挑战本身充满乐趣，失败本身亦是财富。
1.对想象力和创造性思维能力的培养
创造者首先必须要有创意。创意来自学生的想象力。创客教育是培养学生想象力的重要途径。学生通过独立思考、小组讨论和相互启发，完成自己对作品的构思，这种活动对想象力和创造性思维能力是极好的锻炼。
2.对观察能力的培养
创意来自于想象力，但它首先来自于观察能力。学生们通过对现实生活的观察，在依据事实的基础上激发创新创意。创造一个作品，从创意到实现，在动手实现的过程中，提升观察能力的灵敏度和分辨力。如果不与真实世界接触是不能培养观察能力的。如果连真实世界的问题都发现不了，何谈创造呢!

3.对动手能力的培养
动手能力是手脑协同能力，动手必然动脑。创客教育的体验性对学生手脑并用能力具有很大的提升，所谓心灵手巧就是最好的诠释，学生们通过动手造物的过程发现问题，自己在不断实践的中找到解决问题的方法。
4.对创造能力的培养
创客教育是基于学生的兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具倡导造物，鼓励分享的创新教育，并大力提倡在中小学及幼儿阶段进行动手的操作性学习，为培养人的终身创造能力打下基础。

5.对自学能力的培养
创客教育所涉及的知识非常广泛，有些还是学校课程里完全没有的。譬如，要制作一款智能作品，它需要有传感器知识、开发平台知识、软件编程知识，还要有所用仪器的操作知识、材料的理化性能知识，各种加工工具安全使用知识等。另外，还要了解同类产品的相关知识，借助互联网进行搜索和查新等。学生要自学各种学校课本没有提供的知识，要阅读大量的相关书籍，要借助各种多媒体或互联网手段来了解和掌握这些知识。这个过程正是学生提高自学能力的过程。自学能力是学生终身受益和成功的基础。
6.对自信表达能力的培养
创客教育的课程除了动手造物，还有一项更为重要的环节，那便是鼓励分享，这也是创客精神的核心理念。学生们的创意或想法非常多，有的甚至要超越我们成人，而作为创客教师的我们除了要鼓励他们将想法变成现实的同时，更要重视他们勇于跟其他人分享表达创意，这不仅是培养学生自信表达的能力，更是对他们创新创意的一种鼓励和保护。

时代列车转入一个新的轨道，“零距离”、“去中心化”、“分步式”的互联网思维把我们带进一个充满生机与挑战的人人时代，一个人人创客的时代。“创客教育”也在教育教学改革中时常被人们提及，如何开展创客教育和完成创客平台的建设成为教育工作者热议的话题。创客运动与教育的融合，正在慢慢改变传统的教育理念、模式与方法。

其一，创客教育的核心是创新。对于学校而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。
其二，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客的同学们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，我们还强调创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里各个功能区技术支持下，将创意变成现实。

开展创客教育的目的是提高学生的动手能力，所以需要的硬件、软件资源比较多，对于创客教室是有特定的要求。创客教育在教学形式上采用翻转课堂的形式可以提高学生的学习兴趣。创客教育包含STEM（科学、技术、电子、数学）的学科整合。

创客教育的核心就是让孩子去自由搭建，搭建可以给孩子们无限的想象力，让他们自由发挥。培养孩子的团队协调合作。要立用不同的部件搭建好复杂的模型，有时候不是一个孩子可以独立完成的。这时你就必须学会与人沟通，团队合作。这无论是现在或将来对孩子都很重要。
让孩子在实践中体会自我成就感。在组装的过程中，孩子们需要反复实践，克服困难，达到成功。在这种一次次成功实践的过程中，孩子的自信心得到了极大的锻炼。而从小培养出来的这种自信，对孩子的人生发展具有极其重要的意义，也是创客教育的意义和目的所在。

创客教育的目的：
（一）学习回归天性
创客教育的最大目的就是回归自然，在玩中学，在玩中充满动力的发现问题解决问题，让孩子在心理上感到舒适和愉悦。教育就是做教育，要让孩子成为孩子。
（二）学习创造性思维及动手能力
创客教育要求抓住孩子的兴趣，为其提供实现创意想法和大胆自由创造的条件。创客教育倡导合作探究、相互学习、乐于助人、分享成果，它的最终目的就是通过提升学生动手能力，培养他们解决实际问题的能力。
（三）学习就像玩游戏
创客教育不同于传统意义上的授课方式，就像是在玩游戏，所以在中国创客教育最大的阻力就是家长观念。据统计，70%的美国家长认为游戏对孩子利大于弊，90%表示，自己会在家陪孩子做游戏。而相反，在中国这个数字却很低。事实上通过情节设计，模拟现实或是沉浸式的环境体验方式，能使知识转移的效果大大增加。有助于缩短学习曲线，助力知识和技能传递。
（四）创客教育的现实应用性
创客教育相较于传统教育的优势在于，创客教育是与现实生活贴近，创造性的解决生活中存在的一些问题。传统教育中，不论是孩子还是家长经常会思考的一个问题就是，我（孩子）学这个以后在生活中能用的到吗？创客教育鼓励孩子发明创造，把自己的想法通过自己动手创造来实现，包括解决日常生活中的一些问题。

创客教育的目的一是想培养创客，二是想让许许多多的人具有创客的素养和能力。
这第二方面自然成为我们想通过进行创客教育来更好达成创新能力培养的主要目标。这不仅是教育工作者把教育和创客融合的一种新的教育形式，也是官方和政府希望借助创客教育提升社会大众创新能力、国家民族创新竞争力的核心。否则，创客教育的教育功能就无从谈起，谁还觉得创客教育有价值，谁还觉得创客教育有教育的作用呢？
重申了这一点，众多参与创客教育的人们在践行创客教育时才会有明确的方向，从而实现自身的指引和向导。然后，才可以去正确地做事，正确地实施创客教育，也时刻修正自己在创客教育中的做法。只有这样，进行创客教育才可以有做法正确的可能，才可以开始干，才可以在做的过程中向达成目标逐步正确地提升和靠近。

上周我们参加了一次创客师资培训，考试最后一道题是要阐述：当前中小学开展“创客教育”最需要什么?面临的最大困难是什么?我说人的观念的改变是最重要的，不知道这么回答对不对。

众所周知，创客教育在国内才刚刚开始，所以各类创客教师培训中，都或多或少的要讨论下下展创客教育有什么困难，开展创客教育最需要什么之类的话题，搞清楚了这两个问题也就明白了学校开展创客教育有什么目的和意义了，以下是高礼成老师给出的答案，请参考。

（一）创客教育老师的培养
创客老师的缺乏是最严重的，每天我都会收到这样的电话：我们可否提供直接上课的老师，也是兼职来为学校上创客教育的老师。我的回答肯定是否定的，暂且不谈我们能提供的老师是否能给孩子们上课，实际上凡是以这种方式上创客教育课程的学校一定不会成功，因为这是拿来主义，这与在网上下载３Ｄ模型再３Ｄ打印输出是一样的，根本谈不上创客。
所以最重要的根本应该就是自己学校的老师上自己的课，这才是正道，但如何培养出这样的老师，当然很难，但也不是没有办法，就两个字“激励”，如何激励？
必须给一个他们展示自己的舞台，老师们最重要的作品就是他们的课件，把课件课程分享出来，给他们一个平台，给他们一个点赞，给他们社会效益和经济效益，就像在微信上分享照片和文章一样，我们需要激发他们的成就感。免费→收费→连载→出版是每一部小说的成长之路，创客教育的课程同样需要这种模式来激发一个创客老师的成长。让老师们有一个另外体现自我价值的空间。这就是创客教育老师的成长之路。
（二）创客教育比赛的构建
最简单的创客比赛可以由孩子们可以自己发起一个主题的PK，产生一个竞争机制，让孩子们最大化的发挥他们的智慧。再大一点的比赛可以由每个学校或教育管理部门来发起一个主题式的考核，再成立专家组进行评选，并组织现场答辩，这不仅体现孩子们的创造能力，还有演讲能力，领导力或团队合作能力等综合素质的建设。
但就是这样的比赛还是严重有问题的。现状是首先能参加比赛的只是少数学校和少数学生，按照传统的大赛模式，厂商提供套件，学生将直接以实物为基础动手组装，缺少了在电脑上设计、模拟的过程，组装出来的产品容易高度同质化，创新难度大，成本高。
我们需要的是可以全面参与的比赛，就象语数外的考试一样，必须要全员参与，这在线下是不可能完成的，所以必须在线上组织各个级别的选拔赛，而且教育主管部门也想通过举办比赛能检验本区域内的整体教育成果，而不是几个学校和几个社团。所以比赛模式必须改变
（三）创客教育平台的建设
不知道大家有没有注意到，我在介绍前面两个要素时都提到了平台，没有这个平台，创客老师和创客比赛就是一句空话。
所谓创客平台就是所有资源的入口，如现在的互联网就是一个最大的平台，所有的人或信息都可接入这个平台。我们创客教育平台就是一个次平台。有了这个平台，老师和学生们才能把自已的课件和作品进行分享，有了分享才会有激励，才有可能有创新，只有创新才有可能改变新的教学和学习方式。这种平台也可称之为智慧社区，社区里有各种各样的名师学堂，优秀学子的学习分享，更有校长对创客教育课堂的跟踪，教育局各级部门对创客教育的检测。这些都是必须构建创客教育平台的重要因素。
我聊上面三个要素时都没有提到任何创客教育用到的硬件和软件，因为如果没有上述三个方面的建设，这些硬件和软件就是一个纯粹的道具，无任何用武之地。

回15楼：关于开展创客教育面临的最大困难是什么?

创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态，是衔接正式学习和非正式学习的有效方式。以学习科学来分析创客教育的开展，可以促进创客教育活动的有效开展，提升创客教育活动的效果。从创客教育的理论基础、技术支撑、活动方式和价值追求来看，是一种“新”“旧”交融的教育形态，这一点容易被当前的创客教育实践者所忽视，从而在创客教育实践中出现了以下四类问题：
（一）对创客教育与创新人才的认知偏差
创客教育活动的开展应培养学生的创新和创造能力，这是毋庸置疑的。但值得注意的是，对创客教育和创新人才培养的一味追求，易使实践者忽视对学生在跨学科知识、问题意识、批判思维、知识处理、元认知等基础能力方面的培养。而创新创造是建立在包含上述能力的复合能力与素养之上，轻视这些基础能力的培养和发展，学生的持续创新创造就如无源之水。究其原因，乃是实践者对创客教育和创新人才的关系存在认知偏差。
（二）空间创建与工具应用的极端化问题
在创建创客空间和应用技术工具中，通常存在两个“极端”的问题：其一是“技术中心化”的问题。经费充足的学校过度强调技术环境和先进数字工具的配置，技术工具甚至成为创客活动的中心，创课内容的开发和教学活动的设计却容易被忽视。其二是“技术边缘化”的问题。资金不足和观念落后等原因，造成了部分学校忽视必要的工具和设备的配置，忽视了数字化工具在创客活动中的作用，甚至将传统课堂中开展的“做中学”活动视为创客活动。
（三）教师能力不足与角色转换困难的问题
国内各阶段开展的创客教育活动，还普遍没有专任的“创课”教师。“创课”活动的开展多由其他学科教师兼任指导，这也带来了以下问题：其一是部分教师在“创课”教学设计、跨学科思维和创新创造等方面的能力与素养不足，不仅创客活动方法与模式不清晰，而且难以为学生活动提供针对性指导。其二是部分教师在活动中的角色转换存在困难，不能灵活地转换为创客活动的引导者、管理者和监督者，并仍沿用传统的授受和模仿操作的教学模式，阻碍了学生的主动创新、探究和创造能力的发展。
（四）创客教育活动开展中的评价问题
当前创客教育缺乏灵活和多元的评价体系，也给创客教育活动的评价带来以下问题：其一是学习结果重视创新制品的产出，这种结果性评价方式不仅缺乏灵活性和发展性，甚至有学校将学生的竞赛获奖作为对学生的评价指标，妨碍了普通学生在创新意识和能力方面的长期发展。其二是学生在创客活动中所展现的部分能力易被忽视，非常不利于评价和发展学生的难以测量的能力，如知识的灵活应用能力、设计能力、决策能力、问题解决能力、动手操作能力等，而且也偏离了开展创客教育活动的初衷。