中国创客教育的发展趋势与应对

曾经红极一时的创客教育，最近有些变冷。中国创客教育进入了低谷期。很多教育企业把创客教育做成了机器人硬件，过于依赖硬件设备。创客教育的盈利模式也就变成向公立学校卖硬件+课程。创客教育企业营收还是靠采购，攻关学成了创客教育公司要迈过的一道坎。那么，未来，创客教育应该何去何从呢？

创客（maker）从字面上理解，就是创造者，制造者，这个概念源自于二十世纪末的美国（麻省理工的实验室），在国内常和STEAM教育被共同传播。

我们知道STEAM教育也具备理工类、工程化导向的特征，学习内容包括电子、机械、机器人、3D打印、编程等等，如果不具备创客思维领域的创新，这些内容很容易会聚焦在硬件本身，而忘了教育初衷。

国家政策从2015年《教育部十三五规划纲要》就提出了探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，在2017年《义务教育小学科学课程标准》中从官方角度提出了STEAM教育的标准，面向企业的教育机构可以紧紧把握政策，做符合官方要求的教材教具输出和创客实验室整体解决方案等等。

（一）创客教育发展的市场现状

在中小学校内开展创客教育中，北京、深圳是校内试点校外购买服务的同步发展模式，而上海主要以构建主题创客实验室为基础加大科技创新教育的投入；

二三线城市如郑州、武汉、西安、济南、青岛等城市都是加大创客教育实验室建设及课程整合的试点工作；

全国大部分区域还处于局部试点和市场观察的阶段，但从教育变革阶段、市场发展环境、社会发展趋势来看，创客类的教育项目正迎来发展的黄金时期。

创客教育及STEM教育已经成为市场最受关注、市场容量巨大及教育变革不可或缺的重要力量。

校外科技教育整体从传统的三模一电、机器人教育往创客校外教育市场转变，目前还处于分散、摸索、局部试点的市场初级阶段，但发展很快。市场发展速度和内涵和城市的经济基础、教育变革力度关联较大，目前还处于长期调整积累的过程。

（二）创客教育的内涵发展

北京、上海、深圳为代表的一线城市和部分省会类二线城市市场目前处于创客空间物理空间建设及课程同步打造的起步阶段，相关领导、一线老师及行业领军企业都意识到课程是创客教育的核心，创客活动是创客教育的重要载体及成果展示的平台。

这样城市已经配套相关资金和政策采用政府购买服务的模式引入优质的校外教育资源来弥补校内的师资、课程及服务的不足的劣势。

部分二线及三线城市受经济基础、教育理念、市场现状的影响目前有重装备、轻课程，重表面、轻运营的不良发展倾向，部分区域有挂羊头卖狗肉，活动模块单一，产品拼凑的恶性市场行为。

（三）创客教育的未来

创客教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。

创客教育绝非仅仅是教育界的“内事”，创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与（如企业、协会、公益组织、研究机构等）。

以学习者为中心的创客教育，应坚持“创造、快乐、协作、分享”的基本理念，充分发挥信息技术的使能作用，使每个学生都具备创客能力、意识和精神。 

创客教育在我国的推广还面临很多问题，为此，我国应同时加强创客教育理论与实践研究，汇聚教育智库、社会公众、企业、政府等多方智慧，协同创造有效的综合性解决方案，为教育事业的创新发展扫清障碍。