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如何开展青少年创客教育?

我国的青少年创客教育起步晚,缺少系统化的课程体系和专业的授课教师,很多学校的课堂依旧保持着原有的教学模式,或者披着实践活动的外衣行传统教育之实。创客课程在具体实施的过程中陷入了教师不知道如何教、学生参与热情低的处境。所以,创客空间的营造就显得尤为重要。这个创客空间不仅仅是物质上的各种硬件设备和教学材料,更重要的是精神上开放、宽松、包容的教学氛围。

一、教学“生本化”鼓励互动对话

“生本化”即以学生的主动学习和发展为核心的教学价值追求过程。教师只是课堂的引导者、参与者、欣赏者,只有充分尊重学生的活动成果,才能调动学生制作创造的热情。

首先,要鼓励学生提问、质疑,提倡对话,鼓励争辩。创新意识始于积极思维,始于提问。当学生不由自主地提问时,正是他们积极思考,发现新知识,产生新思想的时候。其次,要宽容“错误”,提倡“求异”。在教学中允许有不同的答案,通过指导和鼓励消除学生对“错误”的畏惧心理,培养学生的发散思维和求异思维。

青少年创客教育应从现实中取材

例如:深圳市中小学德育基地大力推行“协商研讨式评价”,在创客课程设计中注意给学生留有发表见解的平台,鼓励学生通过生生研讨和师生研讨环节进行对话和争辩,让学生学会探索、批判、质疑。而课堂上的疑问和争论也会激励他们不断观察、思考,寻求答案。

二、以学科知识为基础进行知识迁移

创客课程是对学科知识的补充、深化和延伸,学生创作的过程实际上就是将知识由课本转向实践从而实现知识迁移的一个过程。创客课程设计如果过于复杂、抽象,将很难顺利开展活动,这是因为:一方面,引导学生搜集、整理、学习和掌握相关知识点将耗费大量时间,很大程度上会压缩学生动手操作的空间,使得创客课程最终沦为传统的课堂教学;另一方面,脱离学生当前学科知识和生活经验的基础,将会给学生造成理解上的困难,打击学生参与的积极性,使得课堂氛围陷入尴尬的境地。因此创客课程的设计应遵循以下原则:

(1)以学生所掌握的科学知识为基础,方便学生在理解的基础上进行知识迁移;

(2)结合学生的生活经历,创设情境引导学生进行沉浸式学习,激发学生兴趣;

(3)符合学生认识事物的特点和规律,遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则。

三、立足生活体验生活智慧

科学是从人们生产、生活活动中应运而生的一门实用性很强的学科。它来源于生活,并服务于生活。创客课程也要立足于生活,避免受课堂工具和场所的束缚。

一方面,要善于捕捉和发掘生活中的科学,引导学生在日常生活中积极地整理、加工、提炼自己的生活经验知识,在教学中注意唤醒学生的生活经验,联系实际“做科学”,达到事半功倍的效果。另一方面,要推动学生从生活中寻找资源、寻找素材,体验生活科学。引导学生发现身边的科学问题,借助家庭、社区中的设备材料进行科学实践。把社会、自然和生活中的事例作为科学素材,能够使学生感到亲切、自然、有趣,进一步激发学习兴趣。

例如:南非的创客Matthew Rose-Innes使用Pi Foundation显示器和一个3D打印外壳构建了一个Raspberry Pi“笔记本电脑”。3D打印的功能键盘和触摸板被外露的螺母和螺栓铰链衔接在一起,使得Raspberry Pi笔记本电脑在专业和DIY之间取得了恰当的平衡。这种利用3D打印的DIY外壳可以使Raspberry Pi笔记本电脑在外观上更加时尚,也更加贴合个人使用习惯。此外,Instructables网上的用户“Jubal117”分享了如何让3D打印成品做到防水效果的小绝招,提高了3D打印部件的水密性,在制作防水材料方面非常实用。

事实证明,创客的精髓恰恰就在于利用身边的资源,把创意变为现实以解决实际问题,无论是一个身边的问题,还是一个普遍的问题,创客教育的核心价值也正在于此。在创客课程中,学生要面临的是更接近生活的情境。这里的问题不会像考题一样通过演算就能得出结果,而需要学生在一次次的实践操作中解决问题。在这样的情景下,学生会更加勇于尝试、愿意接受挑战、面对困难,同时他们尝试的方式多了,就更容易遇到各种不同角度、类型的问题,进一步刺激他们寻求解决方案,这所有的过程,都是在培养解决问题的能力。

总而言之,在创客课程中,教师要承认学生的个体差异,尊重和热爱每一位学生,把课堂变成一个充满活力的创客空间,鼓励学生大胆尝试,积极创建物品、发明工艺、分享创意点子,让学生自己掌控学习。

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