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深圳市开启创客教育2.0时代

深圳市教育局5月11日正式发布《深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南》,标志着创客教育2.0时代的到来。时隔半个月,在5月24日举行的学科教育与创客教育融合课程实践共同体论坛上,我们听到了该《指南》的最深入、前沿解读。接下来就请跟随小编视角看看学科教育与创客教育融合课程实践共同体论坛上有什么值得关注的亮点。

当学科教育与创客教育融合,如何抓住课程先机

(一)融合,完成创客教育到创客式学习转变

当天的学科教育与创客教育融合课程实践共同体论坛在先进院实验学校TRIZ发明实验室举行,共有近100名嘉宾参加了此次分论坛。论坛上,深圳教育科学研究院中小学科技创新中心黄爱华主任,北京师范大学物理课程与教学论教授、学科教育与创客教育融合研究专家项华教授,深圳中小学学科教育与创客教育融合首席专家、深圳城市学院课程与评价改革研究院宋承昊院长,山西省教育体制改革“综合实践活动课程区域实施常态化”试点项目负责人、中科院“未来科学家培养计划”科技与创新教育讲师张建新老师,东莞松山湖实验小学创客教育负责人王勇老师分别作了精彩的主题分享,他们都提到学科教育与创客教育融合是创客教育向创客式学习的转变。

黄爱华主任从背景、目标、途径和挑战四方面对融合进行了全面的分析,他指出深圳创客教育回答了一个重要问题,那就是创新人才的培养,而创客教育成为这个问题的解决途径。

他说到:“创客式学习,是‘回归生活世界’学习方式的集合体。创客式学习,将深圳创客教育带进2.0时代”。

(二)融合,关注学习方式变革

《深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南》中提出,学科教育与创客教育融合的目标需要借助学习方式变革的途径来达成。

宋承昊院长以《从学习方式看课程建设》为题深入挖掘了学习方式变革的途径与要求。他说“学习方式将对学生的未来生活产生巨大影响。就个人而言,学生学习方式的习得和运用是否科学,结构是否合理,将在很大程度上影响甚至决定其后思维方式的习得和运用,从而影响其实践方式,影响其人生价值和意义的实现程度,并影响其生存方式。”

项华教授则综合运用探究式、合作式、游戏式等学习方式的合理组合开发物理学科与创客教育融合的课程。学习方式变革将成为创客教育2.0的重要特征。

(三)融合,是长期的系统工程

虽然创客教育走向了2.0时代,但这个过程依旧漫长。王勇老师为各位嘉宾展示了在学科教育与创客教育融合理念下的未来学校建设,理念之先进、内涵之丰富、成果之丰硕得到在场嘉宾的一致赞叹。他指出,学科教育与创客教育的融合不仅包含丰富而优质的特色课程,也包括教师的成长和校园特色空间的打造。

张建新老师则展示了首批在学科教育与创客教育融合理念指导下的课程。他谈到课程建设是需要生活沉淀的,是要创造多元的适合成长的情境,刚刚发布的《中小学学科教育与创客教育融合案例集》以情境为指引,以多元学习方式为依托,为学校进行课程开发提供了有力的案例支撑。

创客教育2.0是未来课程的重要范式,但距离中小学普遍应用还有较远距离,可见,创客教育还有很长的路要走! 

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