我国创客教育研究现状及反思

对近年来我国关于创客教育研究文献的时间走势、期刊作者、研究机构、研究主题四个方面进行统计分析。研究发现：文献数量总体上呈增长态势，但相较于其他研究领域而言，文献数量仍显不足；我国创客教育研究领域的高产作者是北京师范大学的傅骞教授，高被引文章是华东师范大学祝智庭等人的《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》；国内创客教育领域的研究机构主要是陕西师范大学、华东师范大学及北京师范大学等学术团体，主要的发表期刊为《现代教育技术》《中国教育信息化》《中国电化教育研究》。通过关键词共现知识图谱分析总结当前创客教育研究热点，并通过对期刊文献的梳理将已有研究内容划分为六大类，即核心概念界定、理论基础分析、教学模式构建、课程体系开发、创客空间建设以及创客教育发展路径。

（一） 创客教育研究内容分析

根据本文所选取的938篇文献，在此基础上进一步分析梳理其中的211篇CSSCI文章，并根据其研究主题结合关键词进行分类统计可以得知，目前国内创客教育研究内容大致分为六类：核心概念界定、理论基础分析、教学模式构建、课程体系开发、创客空间建设以及创客教育发展路径。

第一，创客教育核心概念界定。由于学者从不同的角度出发，对创客教育的概念理解各不相同，因此目前国内学界尚未形成统一认识。有研究认为，“创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。”有学者指出，“创客教育是一种融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验教育理念’，以'创造中学'为主要学习方式和以培养各类创新人才为目的的新型教育模式。”有学者提出，“创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。”有学者认为，“创客教育是青少年在创客空间制作创意产品、体会创造快乐的过程，也是培养中小学以创新思维和创新技能为核心的创新能力的动态化学习过程。还有学者指出， “创客教育理应是符合创客精神和教育规律的一种教育形式，于教育之中传播自由、开放、民主、合作的精神，创新、实践、探索、分享的理念，充分利用信息技术等教育资源培养具有创客特质的人。”

第二，创客教育理论基础分析。虽然创客教育是一种新兴的教育方式，但其蕴含的教育价值及教育理念由来已久。有研究指出，“创客教育背后蕴含的最突出的教育理念便是教育家杜威提出的'做中学'思想，此外，快乐教育、大成智慧等理念也是创客教育的重要理论基础。”有研究认为，“创客教育的理论基础是建立在多种成熟的教育理念之上的，例如体验教育、项目教学法、创新教育、DIY理念等。”还有学者提出，“创客活动主要集中在电子、机器人以及3D打印等方面，强调社会环境下通过实践进行学习，在很大程度上体现了皮亚杰的建构主义学习理论、实践学习、项目学习。

第三，创客教学模式的构建。有学者提出“以’TDCS'为核心环节的中小学创客教学'七步'流程，具体包括创设情境、确定主题、创意构想、迭代设计、作品创作、发布分享、评价反思，并构建完善了网络空间支持的中小学创客教学模式（即CMT模式）”。有学者从“基本理念、教学目标、教学内容、 教学策略、教学评价和学习环境等六个侧面阐释面向STEM教育的创客教育模式”。还有学者通过“借鉴STEM跨学科项目设计模式，构建基于学科课程整合的创客教育一般框架模式，该模式以教学分析为基础，以项目为核心，从教学活动、教学资源、教学构 架以及教学评价等环节进行设计”。

第四，创客教育课程体系的开发。有研究认为，“创课不是简单的一个课程新代号，而是推进我国创客教育进一步'生根落地’的重要抓手，因此，在基于主题的创客课程设计的基础上，提出了创课设计的通用流程，包括创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计四个环节。”有学者提出，“创客教育课程体系应以培养学生的创业精神为核心，以’课程系统化、项目学分化、学生团队化、创业成果化'为目标，将整个教育系统分为孕育、教育、孵化、落地等四个教学阶段，形成从学生个体、团队到企业，从预孵化、孵化到项目落地的一体化创新创业孵化培育链条。”还有学者立足于“创客课程开发实践，从存在问题、因素归类、解决路径三个角度剖析并建构了创客课程的环状开发模型，该模型分为三个层次，即核心层、要素层、开发层。

第五，创客教育空间的建设。有学者“基于O2O架构构建了2.0版创客空间，将创客空间视作线上虚拟空间与线下实体空间相互融合形成的个人一集体交互学习空间，实体空间负责项目实践，虚拟空间围绕实体空间提供各种支持服务”。有学者通过“借鉴美国中小学的实践经验，分析了中小学创客空间建设的基本路径：一是目标先行；二是规划奠基；三是以人为本；四是应用驱动”。还有学者指出，“创客空间蕴含多重教育价值，构建高效的创客空间需要以信息技术、快速原型技术等多种技术的混搭作为着力点，以适合的物理空间作为依托，以优质的课题项目作为载体，以完善的学习共同体作为驱动。空间的构建过程中还需要对知识产权、学习评价、资金保障等方面加以关注。”

第六，我国创客教育的发展路径。有研究认为，“创客教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。”有学者提出，“为了使创客教育实现预期目标，以’做中学'为主路径，构建内嵌式的创客教育课程体系；以中小学、高校与政府'三位一体'协同发展为契机；打通阻碍创新人才培养系统的教育壁垒；积极培养学校内部创客文化”。还有学者指出，“为了能正确地倡导与实施具有中国特色的创客教育，应当从如何培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手，去努力探索。” 

二、研究结论及反思

（一）研究结论

通过Cite space可视化分析软件对研究对象进行计量分析可以得知，近年来我国创客教育正处于快速发展阶段，并在相关研究领域取得了一定成果，但仍存在一些问题。

第一，从发文量时间走势来看，自2013年以来年度发文量总体呈快速增长态势，尤其在2015年随着李克强总理访问深圳柴火空间之后，创客教育研究在我国取得较快发展，但相较于其他研究领域而言，文献数量仍显不足，这归结于创客教育在我国起步较晚，尚未具备活跃的研究氛围。尽管我国创客教育发展落后于西方国家，但近年来文献数量的不断增长表明创客教育已引起学界的广泛关注，并将得到持续深入的探索。

第二，从高产作者及高被引文章来看，北京师范大学傅骞教授文献发表量居国内首位，其研究文献分别从创客教育政策推进、目标发展、课程设计、生态支持等方面进行了探讨。目前，国内高被引文章是《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》《创客教育的价值潜能及其争议》，两篇文章均从创客及创客教育的概念出发，阐释创客教育理念，介绍国内外发展状况并指出未来发展所面临的挑战。通过对这两篇文章的进一步研究发现，这两篇文章均基于国外创客教育的实践经验及理论基础，而提出我国创客教育未来发展途径，其研究结果尚未体现本土化研究。

第三，从发表期刊及研究机构的统计分析来看，文献发表较多的杂志是《现代教育技术》《中国教育信息化》《中国电化教育研究》等。国内学术研究机构主要以陕西师范大学、华东师范大学及北京师范大学等师范类院校为主。值得注意的是，各大高校间以及与政府、企业之间并没有较为密切的合作交流，且研究机构显得松散零乱，尚未形成一体化的产学研合作机制。同时，通过对文献培养单位所属区域的进一步研究可知，研究资源大多聚集在经济较发达省份，表明区域之间的经济水平与教育研究视野差异会直接影响创客教育的发展。

第四，从研究主题的统计分析来看，创客教育研究热点主要围绕学校、课程、教学、人才培养、文化以及环境等方面展开，也有少量关于课程设计、教学策略、众创空间的研究。同时，通过对文献内容的梳理将其分为创客教育的界定、创客教育的理论分析、创客教学模式的构建、创客教育课程体系的开发、创客教育空间的建设以及我国创客教育的发展模式六大类。从中可知，创客教育研究领域较广，但研究力度尚浅，有待深化，且就目前现有的研究内容而言主要侧重于理论层面的探索，缺少足够的实证研究。

（二）反思

基于国内创客教育研究的可视化分析, 立足于现状及存在的问题，提出以下有关创客教育研究未来发展的建议。

第一，重视本土化研究。创客教育作为一种教育理念及新型教育模式，在借鉴和吸收国外创客教育研究的同时，应注意充分考虑我国的具体国情，根植于我国现有的社会政治、经济、文化、生态环境，避免照搬照抄。开展本土化研究，首先应对源教育理论进行全面、系统的探讨和研究；其次，在适当借鉴国外创客教育研究的基础上，深入我国教育领域，了解当前教育现象，构建本土化的研究体系。

第二，构建产学研合作机制。目前创客教育研究机构之间联系较少，缺乏密切的合作交流。因此，应大力推动政府、企业、高校三方合作机制的建立，坚持走产学研发展道路，共同培养社会所需要的创新型人才。首先，加强政府的引导作用，为产学研各利益主体提供一个政策完善的研究环境。其次，发挥企业的主导作用，利用企业提供的各方面支持而推动创客教育实践研究。最后，体现高校的带头作用，依托高校共建创客教育研究机构。

第三，深化研究主题。纵观我国创客教育研究文献，现有研究较多关注创客教学模式的构建、创客教育课程体系的开发、创客教育空间的创建以及我国创客教育的发展模式等，却鲜有关注创客教育的运行机制、技术支持、具体操作与实施、内部特色等，难以真正为我国创客教育的发展提供具有实践价值的研究内容。因此，研究者应加大创客教育基础理论如创客教育内涵、特点、外延研究力度，深化研究主题，推动创客教育深度研究，从而促进创客教育理论与实践的进一步发展。

第四，转变研究范式。虽然近几年我国创客教育研究成果总体呈上升趋势，但在实证研究领域仍处于初步探索阶段。目前，创客教育实践研究仅在温州中学及北京景山学校取得一定成果，其研究成果却未能在全国范围内得到推广。因此，研究者今后应更加注重从实践出发，大力推进创客教育实证研究。首先，开展多样化的创客教育实践活动，为实证研究提供丰富的教学案例；其次，全面整合社会资源，多角度探索我国创客教育的实证研究路径。

（陈婷，胡雪涵，西南大学教育学部，有删减）