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机器人创客教育的核心的价值

机器人创客比赛发源于上世纪七十年代,1994年美国三一学院教授Jake Mendelssohn 创办了家用机器人灭火比赛,在1996年的比赛中首次有初中生、高中生参加了机器人创客比赛。

机器人创客比赛极其具有挑战性,由几名学生组成一个团队参加,不仅激发了对科技的兴趣,学会了编程,而且培养了动手能力与创造力,具有很大的教育价值,从此有越来越多的中小学生参加机器人创客比赛

2000年在中国创办了最早的创客机器人比赛,从此中国参加机器人创客比赛教育的学生数量迅速成为全球第一,水平也是全球第一。

机器人创客教育的核心的价值

2000年后,同城创客在全球首先提出了“机器人创客教育”和“教育机器人学”概念,并开始进行机器人创客的理论研究。首先为教育机器人找到了最核心的教育理论基石,就是著名认知心理学家斯滕伯格的“成功能力”理论,“成功能力”理论认为人生成功的核心是成功能力,成功能力是分析能力、创造能力和实践能力的平衡,继而证明了机器人创客教育是训练成功能力的最佳平台。

这个重大理论成果使机器人创客教育不再只是学习科技这样比较狭窄的教育价值,不再只是适用一些有科技天赋的学生,而是拥有广谱的教育价值,拥有核心的教育价值,适用于每个少年儿童。

机器人创客教育是少年儿童使用的具有巨大教育价值的一种智能机器人,具有丰富的项目设计空间和巨大的项目实施空间。学生训练成功能力的基本方法就是实施一个个由浅入深的机器人创客项目,而且最佳的方法不是传统的模仿式学习,而是自主建构学习。

激进建构主义是教育机器人的第二个教育理论基石,能自主构建知识也是人生成功的重要基石,从理论上证明了机器人创客教育是训练自主建构知识能力的最佳平台。教育机器人必须拥有丰富的由浅入深的项目实施空间,这样才便于学生由浅入深自主建构知识。机器人创客教育拥有巨大的项目实施空间也很重要,针对同一个项目,学生有不同的方法去实施,才能有效激发和训练学生的造物能力。

机器人创客教育是最综合的学科,学生没时间也没必要自主建构各类工科知识,另外也不可能自主建构各类工科知识。若采用传统的授课式模仿学习法,不但增加学生负担,而且没有任何价值,因为机器人创客教育的核心是训练学生的成功能力,而不是训练学生做机器人工程师,因此机器人创客教育的技术封装是专用技术。

例如,针对控制机器人的编程软件,开发了流程图编程,帮助小学生就能编程;开发了项目编程,这样四岁的孩子就能给机器人创客编程了;将来可能还会实现幼儿年龄的语音编程软件。

机器人创客教育除了最核心的价值——训练成功能力外,第二大价值是提升科技素养。

科技素养是亲近科技、熟悉科技、运用科技的素养,是科技时代的重要能力,对少年儿童直观接触运用人工智能十分有益。

机器人创客教育的第三大价值是伴学,机器人创客教育能和小朋友一起学算术、学汉字、学英语,陪伴小朋友,帮助小朋友养成良好习惯等等。

教育机器人的第四大价值是好玩,不仅有很多好玩的项目,更重要的是少年儿童能体会到经过艰苦努力,经过一次次失败才取得成功后发自心底的快乐,这种快乐能激励一生的奋斗!

这是美好的幸福的时代,每个少年儿童可以拥有自己心爱的教育机器人,和小伙伴一起做项目、参加比赛、训练成功能力,奠定一生成功的基石,这也是创客教育的终极价值。

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