创客是被教育出来的吗？

比尔盖茨是创客吗？乔布斯是创客吗？如果是，他们是被教育成创客的还是天生就是创客，如果是天生就带有创客的基因还需要什么所谓的创客教育吗？

你是一个歌唱家吗？你是一个舞蹈家吗？不管怎样，你是不是也会去KTV，也可以去跳广场舞？创客教育其实就像“KTV”和“广场舞”一样，更多的是面向大众的，最大的特点是开放、包容、乐享，只要你愿意就可以加入，很多人一起共享其乐，不论你水平如何。

创客教育应该重视的是“玩儿”的过程，可以看到在我们现行的教育体系中，学生玩儿的机会太少了，哪怕是所谓的游戏化教学，往往更多的也是game而非play，我们每个人都应该能够理解“娱乐”在我们充实且快乐的人生中的价值，“当进行一项活动时，如果你的目的是为了获胜、进步或实现目标，即使你在其中感受到了快乐，我们也不能说它是娱乐活动。”（Designing Your life）“无聊盒子”就是一个典型的创客作品，它是对创客的一个很好诠释，当然从教育的角度来讲，创客教育一定有它的教育性，不是纯粹的娱乐，但玩儿一定是它的第一步。

创客教育的推广很重要的是要改变现行教育下学习者的被动状态，把学习变为“热情且有目的的行动”。学习者的学习“热情”即我们所说的学习动机，基于内部动机的学习效果显然是更好的，而我们的教育往往擅长各种手段，把孩子本有的内部动机转化为外部动机，这是非常糟糕的。另外，我们必须要警惕，创客教育被功利化、政绩化的倾向，如果变成了新瓶装旧酒，那创客教育也一定会沦为“被动”。

创客教育中的“热情”不仅仅指的是学习热情，更重要的是对人的热情、对生活的热情。你会发现随着社会和技术的发展，我们和机器打交道的机会和时间越来越多，人与人的交流也更多的以机器和网络为中介而非面对面了。

比如到超市结账时可以自助扫码，即便是有收银员，也完全可以不用任何语言交流，直接掏出手机即可；比如我们到了陌生的地方也不必再找个路人说“麻烦，跟您打听个道儿”之类的话，只要掏出手机，导航即可；再比如就连打车时“招手”这样一个最简单的肢体语言也都被软件所代替了。技术带来方便的同时也容易带来隔阂和冷漠。创客教育倡导造物，孩子在造物的过程中会有机会更多的接触到真实的生活，而避免沉迷于电子和虚拟。对真实生活的热情，对人的热情才是个人和社会和谐发展的所在，真正的造物者一定是有颗热爱生活的心。

谈到“教育”从某种意义来讲总是被动的，多是从教育者的角度来讨论问题，所以从讨论教育到讨论学习的转变也是很重要，所以说“创客教育”的问题可以切实到“如何学习创客？”的问题。从学习的内容来讲，通常所说的“创客三件套”，开源硬件、编程软件、3D打印和激光切割自然是主要的，其实一旦开始学习，就会知道自己需要学习更多，这也是创客教育变被动为主动的显现。

从学习方式来讲，“模变”是创客学习的通用方式，即从模仿到改变，对于学习者来说，创新是重要到的，但不可能一上来就创新，就像学习任何技能一样，先从模仿开始。从我自己来讲，就是从装配一台开源3D打印机开始学习的。现在我常常会推荐像“自动浇花”这样的案例，网上资料丰富且多样，能够跟着学习制作一个出来也可算基本入门了，之后能够在完成别人案例的基础上根据自己的想法和实际需求进行改进，进行“微创新”的过程就是深入学习的过程。

技术的学习对于创客来讲是重要的也是相对容易，更重要的和更困难的往往是一些隐性的东西，就我们现在的孩子来看，普遍缺乏的是做事情的专注度、想象力和展示的能力。这也是我在创客教育的过程中十分注意训练学生的要点，有了这些基本素质之后对于学生来说掌握某个技术是相对容易的。

对于专注的训练可采用一些需要“大量重复”的操作性活动来训练，像拼搭、折叠、剪裁、粘接、钻孔、打磨这样的内容都可以，大量重复的活动并不等于枯燥，其中活动设计的关键在于一要有明确的标准，学生能够看到自己在重复劳动过程中的进步，二是要有目的性，让学生体会到剪裁的越平直粘贴的造型才能越整齐，打磨的越平滑粘合的结构才能越牢固。简单说就是要让学生有“看得见的进步和看得见的好处”，另外在增加一些小的规则变化和挑战就会是很好的创客训练活动了。

想象力对于创客和创新是十分重要的，想象力并不是训练出来的，而是每个孩子天生就有的，有人说现在的教育抹杀了孩子的想象力，不管是怎样，创客教育应该要给孩子更多发挥想象力的空间和时间，想象力不能被训练，但是展开想象力的方法和技巧是可以被训练的，对于低龄的孩子来说将创客教育与艺术教育结合是很好的方法，比如和绘画、和科幻文学的结合都是很好的方法。对于年龄大一些的孩子可以介绍专门的创新方法，如萃智（TRIZ）等方法。

还有一个我们的学生非常欠缺的项目展示能力，很多时候我们把它归结为亚洲人的腼腆，也许是原因之一，但更多的还是我们缺乏对学生这方面能力训练的课程，所以创客教育也可以把训练孩子的展示能力作为一个内容，这个内容其实可包括很多方面，比如文档写作、文案设计、演讲表达、艺术表演等。对展示能力的训练可以从技术的层面开始，但是需要强调的是，真正好的展示是来自项目和人本身的真实与自信。

教育评价是一个重要且困难的事情，创客教育的评价亦是如此。讨论评价的基础在于评价的目的性，我们现行的教育中谈到评价往往是为了甄别和选拔，为了与此区别，将评价换做“诊断”一词可能更好，就像我们到医院，更多的是希望知道自己有没有问题，哪里有问题，如何改进。

活动过程记录是一种可适用于创客教育的过程评价方式，对于学生和老师都是，每个学生应该有自己的学习活动记录，教师也应该有对每次教学活动的记录，通过这样的学习/教学过程记录可以不断总结、改进、指导自己的学习/教学过程，评价本身就应该是学习的一部分。

从评价的内容来看可以分为“技、理、道”三个部分，“技”指的是工具和方法，“理”指的是知识和原理，“道”又可以从性、情、德、志几个方面考虑。对于创客的造物，工具的学习和使用是必不可少的，从美工刀、热熔胶枪，到电烙铁、电钻，再到3D打印机、激光雕刻机等，有众多常用工具和专业工具，能否对各种工具安全恰当的使用是创客的基本技能，同时在造物过程中会有一些基本方法和技巧，所谓“能工巧匠”多是在此见长。

对于创客教育，知识和原理是在造物的过程中，由感性认识到理性认识的过程，是创客教育“教育性”的直接体现。这里的知识和原理也并不一定局限在科学和技术领域，人文艺术，甚至生活常识等都可以包含其中，这需要有大教育观。对于创客教育，“道”所体现的是创客教育“教育性”的最核心内容，即“育人”。如果说“理”是看学生是否发生了由手到脑改变，“道”则是看学生是否发生了由手到心的改变。造物的过程也是磨练心性、塑造品格的过程。

不论创客是天生的还是被教育出来的都不会影响创客教育开展的必要性，通过创客教育可以使更多的孩子具备创客精神，成为“有性格、有情趣、有品德、有志向”的四有新人。