南荔创客工坊创始人廖丽婷谈创客教育

本文系南荔创客工坊创始人廖丽婷老师在西安创客制汇节上的精彩演讲，此次演讲，廖老师向大家分享了她为什么选择了创客教育作为自己的事业以及南荔在摸索本地化创客教育方案时是如何做的。以下为演讲实录：

谢谢主持人的介绍，也谢谢大家这么热的天可以来这里听我和创客教育的故事。我一直觉得我是幸运的，原因要追溯到六年前我第一次接触创客文化的时候。

六年前发生了什么呢？当时我刚刚完成我电子工程的本科学位，开始找工作。我遇到了矽递科技。当时的矽递科技还是一个只有三十多人的小公司，深圳柴火创客空间也才刚成立，还没有自己的商业模式。我去面试的时候，老板说，我有个产品策划的岗位，你要试一下吗？产品策划是干什么的呢？刚毕业涉世未深的我没概念，但老板既然觉得我合适，那就试试吧。于是，作为公司第一个产品策划，我开始了我小白鼠般的职业生涯。

这里是产品策划这个岗位的一些日常。有时候，我会泡泡国外同行的创客社区，研究研究他们的产品资源以及社区评价；有时候我会拿着研发部门beta版本的产品，把自己当成用户，先测试一遍，再设计个工作坊，带到柴火创客再测试一遍，然后整理用户意见，反馈给研发部门；有时候，我会承担起推广产品的任务，为产品编写教程资料，策划视频，甚至线上互动活动。

而后来，估计老板觉得我工作做得还不错，于是乎我成为了一条很教育产品线的产品经理，有了一支包含工业设计、硬软件工程师、生产工程师等贯穿产品生命周期的团队。这两个是我当时带领团队完成重设计的其中两个产品，一个是无需编程，拼接即用的积木式电子模块，另一个是基于Arduino平台的电子套件。这两个产品的产品形态保留至今，并且，这两个产品依然是现在深圳柴火创客空间在国内市场向学校首推的教育产品。

这份工作需要的知识很多，从我熟悉的电子工程领域，到需要高感性思维活动的设计与市场工作，因为我是第一只小白鼠，自然没有人为我画好一条成长路径，领我循序渐进地成长。但我跨出自己舒适区的过程却充满了乐趣，因为我总能在线上线下的创客社区当中，寻找到我需要的参考资源与展示平台。于是乎，在这三年当中，我的学习和工作方式被创客文化改变了，而改变的结果是，我对自己的能力更有信心，并且不畏惧去尝试新的领域。

我想把这份改变我的力量带给更多本地社区的成员，但当我带着这些产品与国内的老师接洽时，我发现事情远没有我想的简单。其中一位大学老师在拿到我们的创客套件时，问我：你们这个产品配了多少节课？教学资料用什么形式交付呢？PPT么？有视频么？你这个是新东西，我教不了，你们可以派人来教么？

你要知道，对于一个外销占到营业额90%的公司来说，刚才那些要求完全是不可想象的。因为在国外的创客社区当中，我们只需要将产品本身完善，再加上清晰的说明文档，基于这个产品的应用例子，社区会自发性地通过分享的机制形成，但国内不会。

那我该怎么做呢？当明白对于国内来说，产品并不足够，它需要更多服务时，我离开了矽递，开始了南荔，去找寻这个问题的答案。

至今我还记得，当年第一个拿出真金白银来购买我教学服务的学生。那个创客项目是纸面电路。你们知道纸面电路是什么吗？简单来说，它是一种将绘画与电路相结合，进而丰富画面表达能力的一种创作方式。是不是还蛮适合做电路知识教学的活动。但当我坐在这个四年级学生旁边的时候，我懵了，因为我的学生他竟然不能理解为什么电路不是一个方方正正的四边形，因为书本上电路就是方形的。

对于创客教育的挑战不仅于此。后来组织一次的创客工作坊。为这场工作坊，我准备了50人份的材料，还专门画了五个模版打算一步一步带学生去尝试。这节课有多少人呢？八个，我一个老师带八个8岁左右的学生。结果你看到了，四个字形容，那叫一片狼藉。我50人份的材料，被他们风卷残云地消灭了，然后我的心却是奔溃的。奔溃的不是这些材料的浪费，而是我希望他们能领略到纸面电路这种创作形式乐趣的教育目标没有达到。

为什么会这样，那是因为创客并不等于教育。教育是另一门独立的技术，它需要对学生本身的了解，对学生过程的了解，对教学设计工具的了解，对评估教学活动方法的了解。当一个创客，例如我，仅抱着一腔热血走上讲台，结果只能是被熊孩子瞬间KO。但无论如何，我走过来了。

南荔创客工坊坐落在深圳聚集了众多诸如腾讯中兴之类顶级科技公司总部的科技园一个被废弃了数年的食堂，那是当时的我唯一可以负担得起的场地。然后慢慢地，创客空间的内容随着成人会员的活动，与青少年的学习活动的发展与积累，成为了一个无论大人小孩都可以进行自己感兴趣的创作的地方。

成立南荔创客以来的这三年，我们从一开始一无所有，慢慢找到了超过50个不同类型的伙伴，与我们一起探索什么叫创客教育？如何开展创客教育？他们有公立学校，国际学校，行业协会，亲子平台，甚至银行。而通过我们各种形态的教育活动的开展，我们累积服务了近2万人。

这些经验是宝贵的，它的宝贵并不在于带给我财富（说实话也真的没有），而在于让我对教育，对客户，对市场，对产品形态有了越来越准确的认识。

于是我开始获得一些分享我的经验的机会。我成为了Maker Faire Shenzhen的嘉宾，分享南荔创客的经验；我成为了中国创客教育的声音，被英国教育文化协会邀请到伦敦V&A博物馆，与当地的教育者分享中国创客教育的发展情况；我们获得了Fab Lab这个全球700+网点网络的认证的创客实验室，获得了中国首批导师认证；我们接待了来自英、美、法、加、澳、韩、日、新、港、台多地的关注创客教育的教师和研究者，其中包含将Maker Faire开到白宫的白宫科技政策办公室的官员。

这些经验大大丰富了我对国内外创客教育的使命，开展方式，效果的认识。于是，我将它们相结合，提出了我们应该怎么做的方案。

创客教育是什么？说它是创客文化向教育的延伸，我觉得再合适不过了。但既然教育是名词，创客是形容词，那要理解它一定是从教育的视角，必须回答从知识、能力、以及行为规范这三个方面来说，它带来了什么。

于是乎，当一个创客教育公司拿着一张各种炫酷的作品海报，告诉你，买我的创客课程，你的孩子可以跟着我拼出来这个项目时，你就能很清晰地做一个判断，这样的创客课程其实并不是在做真正的创客教育，因为简单的复制并不是创客，创客是需要创作的，而每个人的创作都是与众不同的。

我们将创客文化以及互联网文化列到了行为这个圈子里，是因为，创客教育要传达的是那套在现在这个信息社会当中，新的，基于互联网的学习和工作方式。

我们通过两个服务来实现这个模型。一个是集徽章的通关游戏，Litchee Academy，我最近帮它取了个中文名，叫蒸汽军团。这是学生手册其中两页的内容。

其实我们每个人现在都不仅仅作为原子的堆积存在了，我们还有我们在虚拟世界那个用代码堆砌起来的自己，于是乎，学生信息页被我们一分为二，成为了原子的我，和比特的我。

我们将构成我们现代这个社会的常用技术拆分成为了20个任务，这是数字设计这个部分的徽章，通过完成游戏，学生将会跟随我们去认识到到底科技是如何支持我们的生活的。

另外一项服务是开放性项目。当学生带着自己的想法来到创客空间，我们会为他们提供引导，协助其向独立的成人创客的工作方式迈进，获得支持，将想法实现。

我想这是创客教育工作者工作的意义，希望帮助学生获得实现自己想法的能力。希望我的故事对你有帮助，如果你也在创客教育这条路上，欢迎交流！