美国大学教授谈创客教育

就在上个月，美国宾夕法尼亚州立大学迎来了一次闪客版的创客集市，发起人是主攻STEAM游戏化设计与计算机语言结合的Dr. Gabriela Richard副教授，她专注于建立合理的设计空间让学生能够在玩的过程中掌握计算机思维。这一次创客集市吸引了一群创客空间设计的热爱者，他们各自选择了一个比较热门的教育科技类的玩具，为此各自设计好玩的体验过程，目的是让零科技语言基础和更有经验的玩家一起来享受创作的乐趣。

在这次的创客集市上，我们看到了许多有意思的项目，其中有比较容易上手的：Squishy Circuits，即用面粉作为传导线路，并以此为基础可以进行多种多样的电路设计；也有比较难上手的Lilypad Arduino——将艺术与电路完美结合，即通过使用可通电的特殊线连接芯片电池正负极，把好看的小灯缝到布上，便可以呈现多种多样的缝制艺术。

我们的海外特约研究员于新怡也积极地参与到这次的创客集市中，她分享的项目是Arduino Starter Kit，它的亮点在于通过一块控制芯片在电脑上进行语言对其的控制，便可以对机器人有了一目了然的理解。

在开发科技类教学玩具之余，于新怡结合自身的经验体会，反思了创客空间背后的原动力理论，进而对创客空间和用户可能性进行了详细阐述：

我和创客空间这个词的互动，离不开一个寻找丢失的好奇心和创造力的故事。大概两年以前，我第一次在某个媒体上看到 “maker space ”这个词。然后，创客空间像一把小铁锤，在我脑袋上敲了个洞，我顺着洞口的楼梯爬进小时候的回忆。我发现了自己好多想法没有实现的遗憾。在大概6岁的时候，我想把捡到的大海螺，凿个洞，装个灯泡，连通电路，让它亮起来。可能是自己不够执着，也找到没有合适的小型电钻工具，在没有半点电路知识的情况下，现实把“好奇心”给我写的信给撕了。

创客空间，刚开始听上去特别高冷，这完全可能源自于我儿时的经历和最初的媒体报道，潜意识让我觉得自己应该不会和创客空间有什么关联：没有科技编程背景，对电路知识太浅，对修理工具没啥接触。我似乎只是把思维停留在了创客空间这个词和自己有没有匹配度的问题上，我好像忘了那个六岁在海边捡到大海螺，想要做点什么的女孩。再到后来我上科技类课程（比如基础编程课）的情形，就像一个穿着红色裙子的小姑娘，走在布满苔藓绿的恶魔岛上，很明显红裙子姑娘成为了代码群的攻击对象，那一刻，我怂了，跑得特别快，因为我并不想学习恶魔岛的语言。

但是不管怎么样，跑了一会，我停下来了。我发现好多“大孩子”在做很多了不起的事情：MIT Dr.Resnick的彩色方格 scratch 儿童编程语言，特别酷的男同学讲解他组装的Arduino温控浇花项目，学校3D打印机的乐器打印，以及儿童时装发布会上用Lili pad e-textile的女老师。

又后来，我认识了 Dr. Richard,她的办公室里有着各种各样的神奇玩具。就这样，我便自然而然地进入了“大孩子”的频道，但是问题来了，虽然我看似被好多有趣的工具和玩具所围绕，但我的想象力似乎并不买账，我并不知道我要做什么。于是乎，我开始仔细观察小孩子，观察下来，我发现我所接触到小孩子最喜欢的事物就是有魔法的，或者自称为超人的人帮助自己以及周围的人解决问题。我这才发现，原来一直以来我是忘记了异想天开的权利。

挑战类电视节目里主持人的一句台词不断地冲击着我的脑袋：“你的梦想是什么？”我慌了，别人的答案好像也是我的答案。记忆里的回答片段如下：初中升高中的小弟说：“我要考进重点高中”，高中时期的朋友提到过：“我要进斯坦福”，毕业之后的朋友说：“我要成为公务员。”从什么时候开始，梦想只是变成一个职业或者职业的预备？

然而大孩子和小孩子的创造力都来自于梦想的力量，这股力量蕴藏在好奇心里。所以创客空间，好像是一个反问自己“我的梦想是什么”的地方。在创客空间，我们得以找回孩子丢失的好奇心和创造力，因为创客空间就像孵化器一样，是一个有工具的地方，有朋友的地方，有辅助指导的地方，得以在把想象力还给“大孩子”的好奇心的同时，又夺回了“小孩子”异想天开的权利。

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