中国教育技术协会常务副会长张少刚谈创客教育

本文系中国教育技术协会常务副会长张少刚在2018年10月13日第四届全国创客教育高峰论坛的现场致辞稿。

很高兴能参加今天在深圳召开的制汇节暨创客教育盛会。这里特别提及深圳、创客、盛会几个词，有两个背景分享。

一是，六年前的2012年，我国首届Maker Faire制汇节在深圳举行，当时称其为Mini MakerFaire，可谓中国的星星之火。时到今日，发展规模之大、速度之快、内容之丰富、形式之多样，思想之开放，不由得让人感叹；

二是Maker Faire的引入对我在社区教育方面的工作也是一个推动。1999年我在英国诺丁汉做访问学者，期间有幸体验了一个深入到社区的活动：Goose Faire，这是一个大型的，可移动的游乐场活动，而我国的游乐场多是固定的，给我的印象是大型游乐设施是可以移动的，一周内为一个地方居民服务。

2012年Maker Faire来到深圳，给我留下的深刻印象是，一群有创意的人聚集在一起分享自己的DIY作品，尤其是能让家长带孩子来亲身体验创意和制作过程。当时，我在国家开放大学分管社区教育，教育部成立了全国社区教育研究培训中心，我兼任中心主任，如何做好社区教育？

这一年，我在《现代远程教育研究》上发了一篇文章：“i-实验：社区教育模式创新”，文章基本观点就是，做中学，树立社区教育是围绕生活的教育理念，要将生活中的方方面面、点点滴滴、老老少少通过“i-实验”凝聚起来，比如说，爱旧物改造等，大家都可以参与。

这几年，全国各地社区教育，围绕“i-实验”开展了大量工作，形成了社区教育领域的创客教育。这也是，Maker Faire对社区教育工作的推动。

我代表中国教育技术协会对深圳制汇节暨创客教育盛会的召开表示祝贺！

今年四月，中国教育技术协会在广州的年会上，发布了关于创客教育的智库报告：“教育跨学科发展及其行业兴起”。报告分析了创客教育的研究、实践和行业发展三大态势，提出创客教育发展的着力点在师资、在校企结合、产教融合，在家长和学生，在二线及以下城市，也提出了创客教育行业健康发展的五个举措。

从今天参加会议的人员和嘉宾构成看，也反映了报告所描述的一些场景，如关注“创客教育”的主要地区，列位前三的是广东、北京、江苏。研究创客教育相对集中的师范类院校有华东师大、北师大、陕师大等，职业类院校有南京机电职业技术学院、深圳信息职业技术学院等；中小学有浙江温州中学、北京景山学校等；社区教育有成都社区大学等。

中小学创客教育多体现在“综合实践活动课”上，教育政策明确、地区学校及项目各具特色；大学创客教育多体现在“众创与创新”上，通过打造“众创空间”聚焦创新创业，培养人才，拉动地方经济；社区创客教育多体现在“i-实验”，围绕生活的做中学上。

无论哪一个教育板块，其共性特征是，学校和企业结合，产教融合，校企相得益彰。在创客教育行业发展上，一些地区正在形成一个较为完整的，规模庞大的行业域和产业链，辐射全国。

应该说，创客教育方兴未艾。年初，教育部推出首批490门国家精品在线开放课程，包括清华大学高云峰老师的《创客培养》等创新创业类课程。各地区也对创客教育有着不同的需求，一线城市家长注重机构口碑和师资，二线及中小城市家长对创客教育的感兴趣程度比一线城市家长更高，他们更关注时间安排和价格定位。创客教育的推进，通过比赛，以及与实习、游学、夏令营/冬令营、留学等多种学习形式混搭，不断细分行业。

接下来，做好创客教育，需要五个方面的齐心协力：

一是要加快落实创客教育行业产教融合实施细则；

二是可以通过政府购买服务支持创客教育的发展；

三是要建立学校与外部社会协同机制，将教育链、知识链、人才链和产业链对接，引入社会化机制，优化创客教育资源配置；

四是研制创客教育教师能力标准，拓展和规范教材教法；

五是校企合作提高创客教育课程的供给质量。

大家知道，创客教育，创客空间、创客文化、创新创业和围绕生活的学习，都是跨学科学习、体验学习、共享学习，培养横贯力。

当下新技术发展很快，而学习和育人是需要时间积累的，技术与教育各自对时间的需求不同。在我们倡导共享学习，组织体验学习的时候，需要把控好时间，因为技术与教育的深度融合是一种快与慢的艺术。创客教育是在技术快性与教育慢性的磨合中深化与健康持续发展的。

最后，预祝本次盛会取得圆满成功！谢谢大家！